基于OBE理念的软件工程专业实践教学体系构建.docxVIP

? ? 基于OBE理念的软件工程专业实践教学体系构建 ? ? Summary：本文基于OBE理念的实践教学体系构建为目标，重构软件工程专业的实践课程体系，以提高学生学习效率和实践教学质量，使学生的工程素质、创新能力和实践能力在实践教学体系中得到循序渐进的提升，以最终达到应用型人才培养目标的要求。 Keys：OBE理念；实践教学；软件工程；应用型人才 ：G434 文献识别码：A 1目前软件工程专业实践课程存在的问题 传统的课程配实验模式 该模式下，学生首先完成某一理论课程的学习，随后进行相关实验，实验过程是对理论知识的验证与巩固。这种实践教学适合于解决确定的、线性的、单一性问题，而OBE理念强调的是通过实践解决不确定、非线性、复杂工程问题。在这种实践教学体系下，学生往往局限于单一的解决方案，缺乏对于复杂工程问题系统性、综合性的考虑。 1.2 课程内容更新慢，创新性差 正是由于“课程-实验”的教学模式，导致实践教学在内容上比较陈旧，缺乏新知识、新问题的融入。而软件领域知识更新快、新技术层出不穷，传统的实践教学无法有效激发学生的学习热情，不利于学生创新思维模式的形成，也无法应对实际复杂工程问题的挑战。 1.3实践环节师资配比不合理 现有实践环节的师资多以专业任课教师为主，虽然专业教师多为硕士、博士，但大部分侧重于理论教学，且缺乏实际工作经验，很难有效结合行业发展和社会需求开展有针对性的实践教学工作。同时，学校配备的实验教师一般侧重于实验管理，不负责实际教学工作。这使得实践教学过程缺乏工程实际问题的引领，实践效果大打折扣。 2 基于OBE理念的实践教学体系构建 OBE是基于学习产出的一种教育模式，注重实现学生学习特定产出的教育过程，在明确学习预期产出的情况上，不限制教育者的教学内容和方式，不限定指导教育方式。 对于软件工程专业，可以有效整合理论讲解、实验教学、实践教学和创新活动等构建系统化、创新性工程教学体系。该体系的核心是以系列典型工程对象设计实践任务，将某课程或某项技能所包含的知识点分解，按照任务驱动的模式重新编排、讲解相关知识点，从而使学生更全面、系统地理解、掌握所学知识和所训练的各项技能，使知识融会贯通。 图1 软件工程实践课程体系 图1全面地反映了对学生工程能力和素质培养的要求。体现了以下优点： 实践能力、创新能力和工程素质的形成并不能仅靠工程训练或实践训练形成，还与理论教学紧密关联；系统的工程世界观与方法论，既是典型工程对象选择的依据，也是理论教学和实践教学要达到的核心目标； 典型工程对象的种类可以很丰富，既可以覆盖学生学习的全过程，也可以面向某门课程；其用途既可面向理论教学，也可面向实践教学，还可包含综合设计教学如课程设计和毕业设计等； 认知实践应该分系列、分层次，并贯穿学习的整个周期。使学生在专业学习之前对本专业技术概况有初步了解，激发学习兴趣；专业认知和综合认知实践对专业知识学习、对学生了解工程系统、工程产品等都有很大帮助；从更广义的角度定位，认知实践的内容具有巨大的拓展空间，可以涉及工程管理认知、 企业运作认知、就业岗位认知等诸多岗前培训内容 创新实践活动主要面向部分能力强的学生，针对大学生在不同阶段能力的差异，创新实践活动也应该系列化、分层次。 3 基于OBE理念的实践教学体系实现 我校软件工程专业在探索应用型人才培养过程中，以“课堂教学+合作企业实习实训+合作企业实际项目开发+科技竞赛+创新创业项目”为载体，建立形成了“渐进式、个性化、多维度”校企深度融合协同育人的模式，通过该模式的实施实现了学生对本专业的知识与其相关应用领域的自然“交叉、应用与融合”，形成了“2+6+6+X”的实习实训实践教学模式；该育人模式通过以“项目驱动”带动理论课程教学改革，引导学生从被动接受理论变为主动探究应用理论的思维转变；依据国际认证标准重构人才培养标准和培养质量评价体系，充分体现输出导向，学生中心地位的人才培养理念。 认知实习：在第一学期安排软件工程专业概论课程，由校内教师和企业工程师负责组织完成，首先由校内教师讲授本专业的发展历史、主要学习内容和未来发展趋势，然后组织学生走进企业、近距离接触软件产品研发过程，让学生快速、直观了解本专业的未来工作岗位和工作性质，有助于学生快速建立职业生涯规划，对未来的职业从业具有较为清晰的认识和感知。 课程实习：通过将校内课程进行课程群的划分及课程设置的优化与整合，使得课程内容与实践衔接更加紧密。企业实习实施 “2+6+6+X”计划，在学习基本理论的过程中，穿插着进行不间断的14周“266实习实训计划”，前三个实践环节“2+6+6”中实践内容选用一个真实完整的企业项目贯穿来完成，不仅使学生对于所学知识能够融会贯通，更能让学生快速了解企业真实需求，从而提升就业竞争力。 将大学课堂延伸到企