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《中学历史情感态度价值观评价的研究》课题报告 一、课题提出的背景与现状分析 要新课程实施以来，出现了许多有关于“清感态度价值观”评价的研究，而 本又就是将近几年来历史教学中有关于这方面的研究论文进行整理，分别从国 外清感态度价值评价的发展、我国情感态度价值观评价的发展和我国，青感态 度价值观评价的现状进行乡宗述，以期能在这些基.础上，对清感目标有更深 刻的理解，以便在今后的教学活动中能更好的落实情感目标的评价 二、 国外情感态度价值评价的发展 有关教育评价的理论最早起源于美国。教育家拉尔夫泰勒被称为教育评价 之父，他与该国教育委员会的成员们一起进行了有名的“八年研究020世纪50 年代起，美国著名教育学组织了目标分类委员会，把教育目标分为认知领域、 情感领域和动作技能领域，在其主编的《教育目标分类学?情感领域》中认为， 情感目标就是，注重情调、情绪或接受与拒绝程度的目标 我们发现，在文献中，这类目标有许多是用兴趣、态度、欣赏、价值观和 情绪意向或倾向这类术语来表示的。书中提供了情感领域教育目标分类的框架， 指明了情感领域评价的方向，但是其过分强调理性与科学主义，而对于像历史 这样的人文学科课程的评价，缺少精密和慎重的考虑，存在着天生的弊端。在 其主编的《教育评价》 一书中提出“以目标达成度为中心，注重适应并发展每 个人能力的教学评价理论，并对情感方面的评价技木进行了阐述。20世纪90 年代以来，美国的课程评价越来越强调从不同角度阐释评价现象，强调价值多 元或价值差异，强调学生个别化和适应性，注重课程评价者之间评价者与评价 对象之间的互动和共同建构注重多元伙伴参与以及评价对象的体验和经历，体 现了人性化和质性化特点、美国的比尔约翰逊所著的学生表现评定手册》具体 展示了质性评定的评价理念与操作技术，建构了发展性评价体系的有益尝试为 评价研究中的表现性评价提供了借鉴模式。这一评价体系对情感态度价值观的 评价具有借鉴作用 三、 我国情感态度价值观评价的发展 我国的教育及教育评价体系是20世纪50年代在苏联教育理冠、的影响下 建立的，带有浓厚的高度集中的特点。这种高度集中的评价主体显然是教育行 政部门，学生的主体性得不到任何体现，随着21世纪新课改，学生的主体地位 才得到重视新的课程标准首次将情感态度价值观作为目标提出，因此我国的 情感态度价值观的评价研究起步较晚，且大部分是有关情感态度价值观培养方 法上的研究，专属历史学科领域的研究更是少之又少，目前有关历史情感态度 价值观评价的内容并没有专门的著作，多是在历史教育评价方面的著作中有所 涉及，比如《历史教育测量与评价》等，笔者在中国知网上搜索专门研究这一 问题的硕士论文，只搜到一篇的《中学历史教学中、情感态度与价值观目标的 评价》,文中通过对中学生情感态度价值观的形成过程进行分析，提出了实际可 操作的相关评价方法及其策略原则。大部分研究此类问题的硕士论文和期刊论 文是在历史情感态度价值观总体研究或是历史教育评价中有所涉猎，但是与其 相近的一些评价研究成果可以为历史情感态度价值观评价的研究提供有益的启 示和借鉴。比如在《学生情感态度价值观的评估一给教师的建议》中提到过对 情感目标的评估，虽不是针对于历史这门课来论述的，但文中介绍了量化评估 法包括问卷法和量表法，比如说可以在课间对学生进行问卷评估“对历史课的 兴趣、是否喜欢在课堂上回答问题、在课下有阅读哪些与课程相关的资料、 谈一下对历史课的感受等等问题来进行情意评估；还有观察法，在师生互动的 过程中观察学生的标新，用科学的观察法来考核学生的学习行为，从而判断出 他们对于各种学习活动的情感反应；还有访谈法，师生间的沟通和访谈是评价 学生各种情意表现的有效方法。的《中学生情感态度价值观的评价》认为，在 对学生进行评价时一定要遵循循序渐进的原则，这是符合学生的学习习惯的， 教师还要善于鉴别并利用对学生的发展有益的东西，要教育得法措施得当。在 此基础上他具体介绍了评价学生的观察法、语言交流法和成果考核法。他还建 议可以运用家庭作业、小论文写作等形式来考核学生对情感目标的获得。 四、我国情感态度价值观评价的现状 有关历史情感态度价值观评价的著作与论文之少与我国对于历史教学中情 感态度价值观的现状有关。在《浅析高中历史教学中的情感教育现状及方法》 一文中指出.由于无论是学校还是学生对历史学科本身不重视，历史教育地位 不高的问题一直存在；应试教育使学生只重视知识的学习而忽略情感的接收； 学校安排给历史学科的课时非常有限，没有多余的时间来进行情感教育。以上 原因导致了情感教育在当前中学历史教育中的缺失。在《中学历史“情感、态 度及价值观教学缺失及原因分析》中也对这一现状给出了解释，在现阶段的历 史教学中存在着教学设计中虚设情感目标、