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《小学生数学空间想象力的培养策略》课题研究报告 一、课题提出的背景与现状分析 在数学教学中，培养学生的空间想象力，对提高学生数学素质、完成数学教学任 务意义重大。文章结合教学实践，分析了小学数学教学过程中存在的问题，就如何培 养学生的数学空问想象力进行了探讨。 小学数学的基本目标是培养学生的想象能力，通过对想象能力的培养促进学生创 造性思维能力的发展。而在学生想象能力的培养当中，空间想象能力的培养尤为重要， 因其特有的要素和难度，在小学数学教学过程中被视为攻坚任务之一。那么什么是空 间想象力呢?空间想象力，是人们对客观事物的空间形式进行观察、分析和抽象思维 的能力。在数学教学中，培养学生的空间想象力，对提高学生数学素质、完成数学教 学任务意义重大。那么，如何培养小学生的数学空间想象力呢?笔者结合教学实践， 对如何培养小学生的数学空间想象力展开了深人的探讨。 二、小学数学教学中存在的问题 数学是研究数量关系和空间关系的科学。空间想象力是学习数学的主要能力之一 新课程标准指出，探索空间是在宽松、民主、愉快、和谐的学习氛围中，充分调动每 个学生的积极性，使其个性得到充分展示和全面发展的学习环境。但是在实际教学中， 很多教师仍然采用传统的教学方法，将数学公式作为教学目标，而计算过程不作为教 学重点，这使得学生的空间想象力难以得到有效的培养。 1、数学教学没有联系实际生活 新课程标准强调：图形与几何内容的选取应是现实的、有意义的、富有挑战性的、 与实际相关的，学生的空间知识与现实生活关系非常密切，这是学生认识和发展空间 想象力的宝贵资源。而在实际教学过程中，学生只是围绕课本中的例题进行学习研究， 并没有探究实际生活中图形与空间有关的问题。因此，只有注重空间想象力在实际生 活中的应用，才能进一步深化学生的空间想象力，从而在不断的学习与感受过程中， 增强自身的空间想。 2、教师对空间想象力的探究浮于表面全美教师理事会指出，空间想象力是一个 人的大脑对周围环境和实物的加工改造；对于二至三维图形及其性质的领会和感知； 图形之间的相互关系和变换图形的效果是空间想象力的重要方面。而很多教师为了避 免影响教学进度，很少会引导学生对知识点进行扩展，而只是引导学生感知二维图形 的性质与特点，对有关空间图形变换关系的探讨少之又少。教师对空间想象力的探究 浮于表面，很少考虑到知识点的延伸，学生的空间想象力始终停留在初级阶段，很难 得到进一步提升。因此，教师要将实际生活与日常教学相衔接，对学生空间想象力的 培养进行深人探讨。 3、学生的认知多局限于具体的事物 有效开展几何教学的首要目的，就是培养小学生的空间想象力要有一个由具体表 象到抽象、由易到难、由浅人深、循序渐进的认知过程。而传统的几何教学以教师讲 授为主，对几何知识的引导都借助具体形象的事物，尽管教师讲得非常透彻，学生当 时也听懂了，但是并没有深人本质的理解，因而不能灵活地解决抽象的) L 何问题。 三、 小学生数学空间想象力的培养築略 1、在生活情境中感知图形的特征 (1)创设生活情境，激发学生探究欲望。情境创设，就是建立一种使学生从事学 习活动、产生学习行为的环境或背景。它是传递信息的载体，能给学生提供思考的智 力背景以及实践活动和情感体验的空间。而生活情景中蕴涵着丰富的教育信息，以生 活情感为载体，可以更自然地引导学生感悟生活中的数学现象。因此，在实际教学中， 教师应该将教学内容与生活情景有机结合，激发学生的学习兴趣!例如，在教学认识 图形一课时，教师可以带领学生搭建积木，引导学生描述自己看到的积木形状，使得 学生能够更好地认识正方体、长方体、圆柱体等立体图形。课后，教师通过人物简笔 画的活动，引导学生用简笔画的形式互相画头像，加深对图形的认识，激发学生的形 象思维。这种教学方法一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面也能够降低学生对 数学学习的恐惧，树立数学学习的信心。 (2)联系生活实际，感知图形的特征。新课标倡导联系实际生活，以现实生活 中有关图形与空间的问题作为学习素材，设置悬念，激发学生学习的欲望，促进学生 思考。 例如，在教学旋转和平移一课时，两个概念虽然十分抽象，但是却能够在生活中 常常见到。比如，上升的国旗、旋转的风扇，汽车的车轮等，通过这些事物能够使学 生更好地感知旋转以及平移的概念，认识到数学和生活是紧密相连的。在此基础上， 教师还以通过游戏活动，如吹风车、下棋等活动，加深学生对所学知识的理解，做到 举一反三 四、在主动操作中总结规律 1、在主动操作中强化空间观念。新课标要求小学数学学习活动应将合作交流、 自主探索作为学生学习的主要方式。因此，教师应该鼓励学生主动参与到教学中，采 用动手测量的方式来计算立体图形的面积、体积，初步