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《网络环境下开展校本教研活动方法策略研究》课题报告 一、课题提出的背景与现状分析 依托网络教研模式促进教师专业发展符合新时期教育教学发展的需要，也 是进一步深入推进和全面普及新课改的保障。网络教研平台在“国培计划”等新 课程实施中以简捷、高效等特点有力地促进了中小学教师专业水平的发展，但 随着新课改步入深水区，形式统一的教研模式已经解决不了当下出现的新问题， 尤其是一些区域化的教学问题。网络的校本教研以其灵活、高效、低成本的特 点为问题的解决提供了新的思考路径。 在各级政府部门组织的各种与新一轮课程改革相关的教研培训活动中，起 主导作用的培训是基于网络平台的“国培计划”。实践证明，依托网络平台的 “国培计划”取得了很好的效果，并使中小学教师的教育理念有了很大的转变。 但随着新课程在教育教学中的逐步推广，出现了一些具体的区域化问题。下面 笔者将结合教学实践来探讨传统教研存在的问题。 二、 传统教研存在的不足之处 (一)对新的教育理念理解不到位以往各级各类远程网络培训中，培训的 专家学者阐述了各种教育教学理念，参加培训的教师亦认真学习，获知了许多 新的课程理念，但如何将新的课程理念与自己的教学实践有效结合却一时难觅 良方。笔者曾经参加过多次的“参与式教学培训，充分体验了 “参与式”教学 “快乐分享，共同成长”的教学理念。培训过程中，学生根据培训老师的指导， 可以完成各种任务活动。但在教育教学中自己尝试开展；参与式教学的时却很 难顺利完成教学任务。究其原因，是对“参与式”教学理念的理解不透彻或不到 位，造成在组织实施的过程中，很难准确把握教学活动的关键 (二)缺乏有效的沟通 在各种教研培训活动中，培训者在接受专家学者的新理念新思想的同时， 会有自己的思考和想法，这种思考和想法是消化教研中新理念新思想的关键。 恰恰在实际教研培训活动中，由于教学环境的特殊性，很难在培训者与被培训 者、培训者与培训者之间展开有效的沟通和交流， 一些好的教研想法和问题， 在教学过程中不得得到恰当的展现。田 (三)缺少畅通的反馈机制 教研效果是评定教研活动是否成功的重要因素。传统的教研活动侧重于教 研活动的过程，往往忽略教 研效果的检测和反馈，在教研活动中对教研效果缺乏有效的反馈机制。比 如，在笔者2010年参加的“中小教师学信息技术应用能力”的教研活动中，培 训老师在示范各种演示的时候，显得轻松简单，加上培训内容多时间紧，教研 培训活动结束后，发现自己只是观看了培训老师的“表演”,实际学到的内容不 多。类似的现象在各种教研活动中都比较常见，主要原因是传统教研缺少有效 的反馈手段。 (四)不能有效解决本土化问题 通过“国培计划”等网络远程培训，中小学教师对新课程理念有了比较准确 的认识和理解，也在具体的教育教学实践中尝试实施新课程教学方法。但是， 由于“国培计划”教研活动针对的是全国普遍情况，理论指导更多关注一般性问 题，故而，在解决地域性问题时缺少针对性。如笔者所在的地区是西北偏远少 数民族自治地区，在实施高中信息技术课堂教学综合活动“我的旅行计划”的时 候，学生很难体会乘坐飞机、地铁等交通工具的真实感受，大部分学生提交的 作业是几乎都一样，因为他们体会最多的交通工具只有公交客车，这节本应有 趣的课堂教学，因教学环境的限制显得索然无味。类似的问题在课堂实施的过 程中比较多见，要解决这些问题需要结合教研理论认真研究本土化教研策略。 (五)缺乏持续性无论是基于网络的教研活动还是传统教研活动，基本上都是 在统一时间、地点进行教研活动。活动结束后想继续探讨或学习教研中的某些 问题，常常因时间、场合、权限诸因素的限制，难以展开继续学习。 三、 改进策略 在新课程改革深人实施的过程中，学校应该在原有的教研基础上进行灵活 而不失针对性的校本网络教研活动，根据问题的不同形式与层次，展开灵活多 变的网络校本教研活动。 (一)利用网络课程，准确理解新课程理念在实施新课程过程中，总会遇 到诸多具体问题，解决这些问题最根本的途径还是要提升对于新课程理念的理 解和认识。在校本教研中可以用多种手段实现资源共享，比如利用局域网低成 本、高带宽的特建立学校的“教研资源中心”,该资源中心的用户权限可以设 置为只读属性，把教育部门组织的教研培训课程从互联网下载或针对教研活动 直接进行现场录制，然后把视频文件上传到学校局域网的“教研资源中心”中。 当校本教研中遇到具体教学问题时，学校便可以组织适合自己学校实际的教研 活动。 (二)利用网络建立校本教研的多种交流方式校本网络教研活动中，交流 形式是多种多样的，不同的方式有不同的作用。比如建立校本教研的微信群， 在微信群里随时探讨遇到的教研问题，而这些问题往往是最直接最现实的教研 问题。再比如可以建立教育博客、教研