“双减”背景下小学英语单元整体作业设计探究 论文.docxVIP

2022 2022年安徽省中小学教育教学论文评选 2022 2022年安徽省中小学教育教学论文评选 2 2 “双减”背景下小学英语单元整体作业设计探究 摘要“双减”政策背景下，减负增效的教育理念给作业设计提出了更高的要求。 通过分析传统小学英语作业的整体情况和存在问题，从单元整体的角度出发，以减负增 质为指导，探充单元整体作业设计的思路、流程方法及实践策略，优化小学英语作业设 计，促进学生的全面发展。 关键词：“双减”，小学英语，单元整体，作业设计 引 言：作为当前中国一项重要的教育改革，”双减”主要是为了有效缓解中小学学生 的学习压力，以实现优质的素质教育。“双减”的主要任务之一是减轻义务教育阶段学生过 重的作业负担。而家庭作业作为一项广泛的教育活动，被认为具有有益的影响，它可以使 学生在课余时间内沉浸于学习、巩固课堂所学、培养自己的自律品质以及好的学习习惯、 并将所学的知识应用于实践中。因此长期以来一直被视为教学过程的重要组成部分。作 业的目的不仅是要巩固学科的基本知识与技能，还承载着育人目标的落实。然而目前许多 的作业布置仍存在内容单一，形式机械的问题，在一定程度上阻碍了学生的全面发展。因 此，在”减负、提质、增效”的新背景下，如何更好地设计英语作业，成为英语教师急需探讨 和解决的课题。本文通过分析传统作业设计中存在的问题，再从单元整体视角出发，为小 学英语作业提供更多的设计思路、流程方法和实践策略。 一、传统作业设计分析 （一）整体情况 目前，多数学校一至六年级都有开设英语课。根据调査，一至二年级的英语课后作 业以简单的听读课本为主或者没有课后作业，三至六年级的作业则主要为传统的抄练式 和机械记忆式，可以大致分为三大类：背诵课文、书面抄写和试卷习题。 （-）存在问题 通过对目前小学英语作业形式和特征的分析，可以看到英语作业中普遍存在以下问 题： 内容及形式单一，依赖教材。 传统的英语作业多为背写单词，抄背课文等书面形式，作业重复性大，机械性强，千 篇一律，缺乏新意和趣味性，很难调动学生的主动性，使学生的综合语言运用能力不能 得到提高。长此以往，学生的学习兴趣逐渐降低，家庭作业逐渐成为一种仅为完成任务 的负担，最终导致”做而无用， 作业量大，缺乏分层。 作业时间是反应作业数量的一个重要指标，作业时间过长会给孩子正常的身心发展 带来不良的影响。但是目前，大多数的教师仍在采用〃一刀切”的方式布置作业，让有差异 的学生做无差别的作业，就会造成学优生吃不饱”，学困生”吃不了的情况。这种作业设 计缺少个性化和针对性,同时也违背因材施教的基本原则。 个体完成，缺乏互动性。 目前大多数的英语作业强调个体独立完成，学生间缺乏交流和互动的机会，只能被 动接受，单向学习。英语作为一门语言，其本质是促进人与人的交流。作业作为学习过 程中的重要一环，除了让学生接受巩固输入内容外，还应有一定的输出操练。 评价主体单一。 作业评价方面，主要是教师批改完成评价。根据调査，大部分的英语教师都是多班 教学，作业批改量大，教师很难有精力和时间进行丰富的作业评价。导致作业评价现状 欠佳，评价主体单一，批改形式简单化，对学生的引导性、激励性不足，同时也抹杀了 学生的主体地位，使学生丧失了英语课后作业管理主体的“主人翁”意识。 二、单元整体作业设计分析 （一）单元视角的概念 单元视角是一个整体的概念，是系统化整体思想在教学思路中的一种体现,即在单 元备课时，确定冃标、划分课时都要有单元的整体意识。単元作业作为単元教学的延续, 是教师站在单元整体的角度，整合本单元的学习内容,基于学生的学情特点，从促进学生 英语学科核心素养发展和成长的视角出发，为学生而设计。 （-）单元整体作业设计思路及流程方法 单元整体作业设计的思路是教师在单元主题的基础上提炼出课时分话题。学生通过 完成一系列的作业任务，使静态的书本知识与现实生活相结合，最终形成对単元的整体 感悟，体验语言的内涵,在生活和实践中学习和使用英语。教师在设计作业时要同时考虑 理论基础和方法技术两方面:理论基础主要指学科、学生和社会;方法技术主要围绕作业 的冃标、内容、形式、评价等方面进行。不管是理论层面还是技术层面,既要突出师生 双方的易操性，提升效率，又要注重培养学生的学习观念、学习品质等非智力因索。 作业属性表 作业属性表 /作业内容/ /作螞式/ /作蜿次/ /極W间/ /作业评价/L_L 丨 I I 丨 控制监18 A 控制监18 A 作业执行 反t?修正A 图1.单元整体作业设计流程图 图1.给出了单元整体作业设计的具体流程。具体的设计方法可大致分为6步。第一 步是明确单元的主题及总的教学目标第二步是明确对应的课时的分话题和教学目标第 三步是给出详细的课时作业目标；第四步是具体的课时作业设计；第五步是