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大观念领域下的小学英语单元整体学习活 动设计探析 摘 要 ：大观念是英语学科核心素养的重要抓手，基于英语学科大观念的单元整体教学 有利于教师梳理和整合课程内容，引导学生学会运用语言去探寻语言所承载的意义，形成结 构化知识，实现语言学习和育人目标协同发展。本文阐述了教师如何以大观念为引领，从课 程整体和学生素养的高度出发，构建小学英语单元整体学习活动设计路径，并结合教学案例 分析了学习活动设计路径实施的方法策略。 关键词： 大观念；单元整体；学习活动设计；课程育人 引言：随着新课程改革向纵深推进，单元整体教学逐渐成为基础教育教学研究与实践的 热点话题。英语学科大观念的提出为单元整体教学提供了新思路，大观念为教师设计学习活 动提供了方向和依据，是组织实施学习活动的关键。大观念视域下的单元整体学习活动设计， 能让教师跳出碎片化的单课时教学，有效提升教学设计站位；能够为学生习得新知提供系统 架构，为更高层次的学习奠定理解基础。下面以人教版义务教育教科书《英语》(以下简称“人 教版教材”)五年级下册第二单元“My favourite season”的教学为例，具体阐述如何开展 大观念视域下的单元整体学习活动设计。 一、基于大概念的小学英语单元整体教学设计的意义 (一)对教师的意义 基于大观念开展小学英语单元整体教学设计对教师的理论修养和专业修养 都提出了更高的要求。教师基于课程标准，围绕单元主题，确定单元及单课教学 目标、选取适当教学内容、组织教学流程。切实分析学情与新学习需求，构建起 一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，引 导学生基于对各单语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观 念。 (二)对学生的意义 为学生提供深入理解主题背后的大观念的基础，引导学生建构更加全面和相 对完整的主题认知，有利于实现学生的主体地位，推动深度学习，从而落实培养 学生英语学科核心素养的目标。帮助学生更有层次、更系统地围绕主题意义开展 学习，潜移默化地发展学生的思维能力和自主探究能力。 二、 基于大观念的单元整体教学的设计与实践 1.挖掘单元育人功能，提炼单元大概念 大概念的提炼是基于对教材知识内容的深度挖掘。单元教学设计师是教师分 解、传递和落实课程目标的关键一环，是统整单元内所有课时目标、各个教学要 素的主要手段，是对教学内容结构化处理的主要抓手。在设计单元教学时，教师 应统整各板块内容所传递的意义并发现其关联，从育人的角度思考单元内容对学 生成长的价值和意义，并以此确定单元大概念(杨金华，2021)。由此通过对语 篇的深入研读，知识的结构化梳理，各板块内容所传递意义及其关联的深度挖掘， 从而提出单元大观念，明确教学指导思想。 本单元主题语境突出表现为“人与自然”。在深度解读教材的基础上，我们 把本单元的大概念确立如下：通过知识的建构获取对Four seasons 的深层认识， 使学生能够用心观察四季的不同特点，可以在不同的季节里做着不同的活动，收 获不同的快乐。所以我们要热爱大自然，保护大自然，与自然和谐相处。 2. 建立大小概念关联，设置单元框架 有机生长的小观念是单元教学设计的出发点，也是学生学习活动设计的起 点。 教师要从课程教材出发，深入研读各语篇内容，围绕大概念梳理单元各板块 的核心育人价值，提炼出各板块内容之间的小概念，建立大、小概念之间的逻辑 关系，建构指向单元大概念的框架图。 本单元教材共有六个板块(由于 Let’s spell 语音内容是独立板块，在这 里暂不做处理),通过对单元内容的重新梳理与整合，教师建构了基于大概念的 单元整体教学框架图(见表1) 表 1 基于大概念的单元整体教学框架 大概念：了解四季的特点，发现四季的美，爱护大自然 课时 板块内容 单元小概念 1 A.B.Let’s talk 我们可以用画笔根据四季的颜色和周围景色的特点画 出四季的不同美。 2 A. B.Let’s learn 气温不同，季节不同，我们可以在不同的季节里做着不 同的活动。 3 Read and write Robin作为一个机器人发现了四季不同的美，那么的快 乐，于是想在不同的季节里做着不同的活动，它是这么 的热爱大自然，我们作为人类也要更爱大自然。 4 Story time 了解中澳季节差异是由于南北半球的季节差异导致。无 论在哪个半球，我们都要爱护大自然，这样才能欣赏到 大自然的美，才能有美好的心情。 通过对零散的单元内容进行分析与梳理后，笔者建构了层次清晰、关联性强 的单元框架图。这种螺旋式上升的板块设计，建立起各独立语篇之间的内在联系， 能帮助学生在语篇学习中不断地深化对单元大概念的认知，完成对单元主题的探 究与建构。 3. 依托单元大小概念，规划单元整体目标 明确了单元的大小观