说课镁与碳酸氢钠溶液的反应.pptx

实验说课镁与NaHCO3溶液反应吗？合肥市第七中学邓丹丹 人教版选择性必修1 目 录01课题选择02实验目标0304教学过程05教学反思教学方法 生活启发镁和NaHCO3溶液的反应教材分析学情分析一、课题选择 1.生活启发热水器中的镁棒北方地区腐蚀比南方快自来水中Cl-破坏镁与水生成Mg(OH)2保护膜，能加速镁的腐蚀——化学教育2021年第42卷11期李雪峰 2.教材分析 高一必修1第二章第一节，碳酸氢钠是重要的金属化合物，其水溶液呈碱性是重要的知识点。高二选择性必修1水溶液中的平衡是高考的重要考点。 高二年级已经掌握元素及其化合物的性质、盐类的水解、弱电解质的电离等理论知识，但在应用和综合认知上有所欠缺知识能力3.学情分析具备一定的实验设计及实验操作技能，但对实验方案的创新设计及改进能力较弱 实验探究的过程与方法：认识提出问题，设计、评价、和优化实验方案，开展实验活动，收集实验现象，数据等相关证据，根据证据进行分析推理，以及得出结论等环节中所需要的方法与策略。知道在实验设计中控制相关变量。学业要求内容要求能从电离、离子反应、化学平衡的角度认识溶液中的变化教学背景——课标分析 二.实验教学目标通过镁与NaHCO3的宏观现象，微观探析其原理，初步形成科学的探究方法和思路0102基于镁与NaHCO3反应的宏观现象的事实证据，推断产物，同时建立科学探究的模型03通过发现实验中异常现象，提出相应的实验方案，培养学生勇于探索的科学态度评价目标诊断并发展学生设计实验，进行实验探究能力0102诊断学生宏观和微观相结合分析问题的能力教学评一致性教学目标 三.教学方法引导学生根据现象，进行合理的预测，并设计合理的方法进行验证预测的结果。科学探究教学在教师的引导下合作探究，设计实验探究方案合作学习教学 四.教学过程设计创设情境提出问题预测猜想定性探究拓展应用发现问题定量探究环节一环节二环节三环节四优化方案发现问题提出猜想设计方案交流评价得出结论实验探究科学探究思路： 创设情境 提出问题环节一：问题：热水器中的镁腐蚀在北方比南方快，HCO3-对镁的腐蚀有没有影响呢？POE（预测）（现象）（解释）热水器中的镁棒 预测猜想 定性探究环节二：学生预测预测：镁和NaHCO3溶液能反应么？ 预测猜想 定性探究环节二：观察实验现象 预测猜想 定性探究环节二：猜想并设计方案验证 预测猜想 定性探究环节二：评价并优化方案 预测猜想 定性探究环节二：点击添加标题内容微型实验 简单方便，节约药品“绿色化学”理念证据推理设计目的POE教学使学生产生认知冲突，激发学生求知欲通过观察实验现象，得出镁与NaHCO3溶液产生H2和CO2 环节二：质疑：常温下，镁和水几乎不反应，为什么和NaHCO3溶液快速反应？预测猜想 定性探究学生分组讨论 环节二：预测猜想 定性探究汇报方案并评价优化方案1交流评价方案2 环节二：预测猜想 定性探究小组实验 验证猜想文献佐证实验结论：镁与水反应生成Mg(OH)2保护膜和H2，HCO3-破坏保护膜，加速热水器中镁的腐蚀。 环节二：预测猜想 定性探究点击添加标题内容 通过从微粒观角度分析宏观现象的原因宏微思想设计目的控制变量法培养学生严谨求实的科学态度 环节三： 发现问题 定量探究 质疑：产生的 CO2 的来源？方案 环节三：发现问题 定量探究定量测定CO21mol/L碳酸氢钠与镁1mol/L碳酸氢钠结论：镁与NaHCO3溶液产生的CO2主要来源是NaHCO3溶液自身分解 环节三：发现问题 定量探究发现异常常温下，NaHCO3溶液分解产生CO2微观解释异常原因 点击添加标题内容数字化实验科学态度设计目的从定性到定量通过对异常现象的分析，打破学生的定势思维，培养学生勇于探索的科学态度。环节三：发现问题 定量探究 模型认知通过对异常现象的微观解释，建立碳酸氢盐的自偶电离模型 环节四：模型 拓展应用工业生产生活中的暂时硬水设计意图：体现化学源于生活、归于生活。培养学生的科学精神与社会责任素养 五、评价反思教学亮点1.实验过程，外显核心素养通过提出问题、设计方案、不断优化、实验验证、得出结论，凸显核心素养。教学亮点教学不足3.仪器简约、实验微型采用注射器、培养板等实验仪器，容易找到，便于推广2.实验现象，直观可视采用CO2传感器直观让学生感受的复杂体系的CO2的变化，具有说服力。4.定性与定量相结合从宏观到微观、从定性到定量培养学生证据意识 五、评价反思教学不足教学不足教学亮点1.未能对白色不溶物进行深入探究2.仪器的使用相对较基础，以后可以作更多的改进和创新 敬请批评指正！谢谢您的聆听