四季成因说课稿.docx

PAGE 1 《四季成因》说课稿 马鞍山市师范附小东方城校区 李文静 一、教材和学情分析 本实验活动出自苏教版小学科学，五年级下册第三单元《地球的运动》最后一课。教材安排了两个实验活动：1.研究地球倾斜与直射、斜射的关系；2.研究直射、斜射对温度的影响。学生通过之前的学习已经知道了一天当中，影子长短与太阳高度角的关系，也知道了地球的自转产生了昼夜交替。但是他们对四季的形成并不了解。认为地球距离太阳的远近，产生了四季。难以将四季的成因与地轴的倾斜和地球的公转相联系。通过改进后的实验活动，学生能直观感知四季产生的原因。 二、实验教学目标 1.通过实验，知道地轴直立和倾斜时，赤道和北半球影子长短不同。 2.能通过观察感温油墨颜色变化知道温度变化情况。 3.通过实验知道，太阳光直射时温度高，斜射时温度低。进而分析得出四季形成的原因。 三、实验教学重难点 1.在教师的指导下，学会通过读取太阳光直射和斜射时影子长短变化，来推测太阳高度角大小，从而判断该区域温度的高低。 2.通过地轴的倾斜与地球公转产生的现象分析四季产生原因。 四、实验设计思路 学生通过之前的学习已经知道了阳光直射时影子短，斜射时影子长。实验时，学生发现，地轴直立时，始终赤道的影子短而北半球的影子长，说明此时“太阳”始终直射赤道。同时赤道温度最高。地轴倾斜时，北半球影子长，“太阳”直射北半球，北半球温度高；南半球跟北半球情况正好相反。学生通过对比分析得出：地球围绕太阳公转，地轴是倾斜的，这导致各个地区热量吸收不同，最终产生了四季。 五、实验改进与创新 （一）原实验方法的不足 本课安排了两组实验活动探究四季成因。根据平时教学和学生的学情，我发现教材实验有以下不足： 1.地球仪直立存在困难 2.地球仪的边框会影响光线照射 3.实验时间较长，效果不明显，对器材要求高。 （二）实验创新及器材改进 为了更好的进行教学，我对实验进行了如下改进和创新： 1.为了实现地轴的直立和倾斜，我制作了一个底座带有量角器的支架。将地球仪去掉外框，直接安装支架上。这样就能实现地轴直立和倾斜的自由切换。 2.通过查阅资料，我发现了一种可以感知温度变化的物质—感温油墨。这种油墨在温度达到一定高度时，会从有色变为无色。我用涂有感温油墨的纸条替代温度计，将纸条竖着从地球仪的北极贴到南极。灯光模拟太阳光照射带来的温度让油墨变色。学生能通过观察油墨颜色的变化，直观感受温度的变化。 3.原实验是在地球仪上粘2根牙签，观察影长变化，影子长，表示太阳高度角小，地球接受到太阳照射的热量就少；影子短，表示太阳高度角大，地球接受到太阳照射的热量就多。但是，粘贴牙签较为困难，也容易掉。所以我在纸条背面贴上磁铁，塑料棒底部同样固定磁铁。可以很方便改变塑料棒在地球仪上的位置，比较不同位置影子的长短情况，来推测太阳高度角大小的变化。 六、实验教学内容 根据活动的要求结合实际，设计了以下实验： 教师通过器材演示，介绍实验步骤、方法及注意事项。 学生通过分组实验，分别研究地轴直立时和倾斜时，北半球和赤道影子长短和温度高低。 学生通过观察北半球和赤道上塑料小棒影子的长短，推测出太阳光直射和斜射区域。在比较影子长短的同时，通过观察北半球和赤道区域感温油墨颜色的深浅，感知温度的高低。并完成实验记录单。 学生在观察实验和分析数据的基础上，经讨论得出结论：由于地轴倾斜，地球在围绕太阳公转时，各地每天的正午太阳高度角各不相同，太阳高度角大时，单位面积接收到的太阳辐射就多，反之就少。太阳光在赤道南北来回直射和斜射，从而形成了四季的变化 实验教学过程 下面我来重点说一说实验教学过程。 （一）实验过程 用地球仪模拟地球，台灯模拟太阳 按照逆时针顺序在实验桌上贴上位置1、2、3、4，四个地球公转位置符号。由于地球在公转同时也在自转，所以我在地球仪上粘贴四张涂有感温油墨的纸条，分别按照逆时针顺序标上数字1、2、3、4。地球公转到相应位置的同时，将相应的纸条自转至对准太阳的位置。 将地轴直立，打开灯光，调整台灯高度，让“阳光”直射赤道。将地球公转到位置1，1号纸条对准太阳。这时我们可以发现，直立在赤道处塑料小棒的影子短，说明太阳高度角大，太阳光直射该区域；直立在北半球的塑料小棒的影子长，说明太阳高度角小，太阳光斜射该区域。同时，我们会发现赤道区域的油墨颜色变化明显，由大红变为浅粉，这表示赤道温度高；北半球区域的油墨颜色变化小，这表示北半球温度低。 将地球仪公转到位置2，逆时针转动地球仪让2号纸条对准太阳。观察影子长短和温度高低。 用同样的方法，让地球公转一周，分别观察赤道和北半球影子长短和温度高低情况。结果发现：地轴直立时，始终赤道温度最高，影子最短。 实验记录单1 调整地轴倾斜角度为66°34′，用同样的方法观察赤