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”四季成因“实验说课;目;教材和学情分析;教材和学情分析;1.通过对比实验，知道地轴直立和倾斜时，赤道和北半球影子长短不同。
2.能通过观察感温油墨颜色变化知道温度变化情况。
3.通过实验知道，太阳光直射时温度高，斜射时温度低。进而分析得出四季形成的原因。; 1.在教师的指导下，学会通过读取太阳光直射和斜射时影子长短变化，来推测太阳高度角大小，从而判断该区域温度的高低。
2.通过地轴的倾斜与地球公转产生的现象分析四季产生原因。; 学生通过之前的学习已经知道了阳光直射时影子短，斜射时影子长。实验时，学生发现，地轴直立时，始终赤道的影子短而北半球的影子长，说明此时“太阳”始终直射赤道。同时赤道温度最高。地轴倾斜时，北半球影子长，“太阳”直射北半球，北半球温度最高；南半球跟北半球情况正好相反。学生通过对比分析得出：地球围绕太阳公转，地轴是倾斜的，这导致各个地区热量吸收不同，最终产生了四季。;教材上实验存在以下不足：
1.地球仪直立存在困难
2.地球仪的边框会影响光线照射
3.实验时间较长，效果不明显，对器材要求高。;; 根据活动的要求结合实际，设计了以下实验：
1.教师通过器材演示，介绍实验步骤、方法及注意事项。
2.学生通过分组实验，分别研究地轴直立时和倾斜时，北半球和赤道影子长短和温度高低。
3. 学生通过观察北半球和赤道上塑料小棒影子的长短，推测出太阳光直射和斜射区域。在比较影子长短的同时，通过观察北半球和赤道区域感温油墨颜色的深浅，感知温度的高低。并完成实验记录单。;实验教学内容;;1. 通过模拟实验教具的改进和演示，有效地促进“四季成因”实验目标的达成。
2.学生通过实验直观理解由于地轴倾斜和地球围绕太阳公转，导致太阳光一年中在地球上不同区域直射和斜射，从而产生了四季变化。
3.通过一系列的探究实验，学生学会了通过现象，分析推测背后的原因，同时也培养了学生建模思维，激发学生利用建模思维探究科学奥秘的兴趣。
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