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课堂教学中的错误资源研究课 题 开题报告 《小学数学教学中错误资源有效运用的研究 》 开题报告 高新区贤台乡留马小学课题研究小组2013.9 《小学数学教学中错误资源有效运用的研究 》开题报告 时间：2013.9.18 立项号：132004 课题名称：小学数学教学中错误资源有效运用 的研究 负责人：朱晓玲 所在单位：高新区贤台乡留 马 小学 一、课题的界定及理论依据 1、概念界定 错误：《辞海》中对 错误”的定义是 不正确 的”这里所谈 错误”指的是师生在认知过程中 的偏差或失误，也指合理性错误。教师在教学中 和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反 教学结论或数学方法的现象。认知心理学派认 为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、 思维方式、情感 体验、表达形式往往和成人截然 不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是 十分正常的 错误资源：一般是指课堂中学生在多维互动中 凭 着自己已有的知识经验对某一知识作出浅层 的、有失偏颇的错误判断而生成的教学资源，通 过老师和学生的双边互动，在集体识错” 思 错”和 纠错” 过程中生成的课程资源。通过细致 的剖析、提炼， 将学生的错误资源变为教师难得 的教学资源和学生宝贵的学习资源。 2、理论依据 建构主义学习观。学习并非学生对于教 师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的 知识和经验为基础的主动建构。学生的认识必 然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错 误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的 错误应当采取更为理解的态度， 不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合 理 成分和积极因素。学生的错误不可能单独依靠 正面 的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个 自我否定”的过程，而’自我否定”又以自我反 省，特别是内在的 观念冲突”作为必要的前提。 有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何 提供或创造适当的外部环境来达到这个目的 。建 构主义在知识观上强调知识的动态性，强调意义 的生成，强调学习者通过与外部信息的相互作用 而生成理解、发展智能，建构自己的 经验现 实”。学习不是知识经验由外向内的 输入”，而 是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的 生长”。 多元智能理论。每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和 方法。因此，我们的课堂里再也不应该有 笨学 生”的存在，只有各智力特点、学习类型和发展 方向不同的学生的聚集。对于学生的错误，我们 应该树立 对症下药”的教育观。因此，要充分了 解学生错误的原因，采用不同的教学策略。 (3)元认知理论。学习的过程就是一个不断提 高 认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组 织， 是一个积极主动并不断内化的过程。学生学 习的过程是提高兀认知能力的过程。而兀认知实 质上就是反思。错误”因而成为学生进步的基 石，促进学习的 法宝”。学生不再感觉到可耻， 在尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了 自觉进行反思的动力。 二、课题提出的背景、理论意义、应用价值、本课 题的创新点与特色 1、研究的背景新课程改革要求从生命的高 度、用动态生成的观点看待课堂教学。教学过程 本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到 懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的 过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正 常的。动态生成式教学追求真实自然，应该敢于 暴露意料之外的情况，课堂再现的应该是师生 原汁原味”的生活情景。然而在现实的课堂实践 中，我们往往由于种种 原因导致大量的、有价值 的错误资源最后未作处 理，被遗忘掉了。新的《数 学课程标准》指出：要关注学生在数学活动中所 表现出来的情感与态度， 帮助学生认识自我，建 立信心。良好的数学情感与态度是学生参与数 学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力 量源泉。学生学习中产生的错误， 它来自学生， 贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中， 错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生情感的发展。对激发学生的学 习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。 2、理论意义 《数学课程标准》指出数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。”而学习错误是 一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情 况的生成性教学资源。作为新时代的教师，应本 着以人为本的教育观，从课堂教学实际出发，正 确引导学生对错误进行分析评价，从错误中领略 成功，从而更好地实现学生的全面发展。让学生 经 历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防 止错误。学生的错误是极有 价值的，正好引起我们的思考。过度地防错、 避错，缺乏对错误的欣赏与容纳，大大减少了学 生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的 好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑 乃至被扼杀。一条缺少岔路的笔直大道，使我们 的学生失去了很多触类