在“综合与实践”中帮助学生积累数学活动经验.docxVIP

在“综合与实践”教学中 帮助学生积累数学活动经验 西夏区第九小学 高年级数学组 2017年5月 在“综合与实践”教学中帮助学生积累数学活动经验 银川市西夏区第九小学 张鸿雁 一、确定主题的现实背景 “综合与实践”是《义务教育数学课程标准（2011版）》在教学内容中设置的四个部分之一，它是新课程改革的一大亮点，课标指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，它是学生积累数学活动经验的重要载体。数学活动经验的积累不能停留在理论认识的层面上，更重要的是在教学实践中如何落实。高年级教材中安排了“探索图形、掷一掷、自行车中的数学和节约用水”等综合与实践课，而这种课是教师难以把握而学生非常喜欢的内容。因此，如何借助儿童的天性，辅以教师的指导，让实践课活而不乱，使学生开展有目的的探究、有方法的操作，进行深入的思考，从而帮助学生积累基本的数学活动经验是我们教研的主题。 二、帮助学生积累数学活动经验的策略 1．学生经历合作探究过程，积累活动操作经验 有效开展“综合与实践”活动，借助学生的天性，辅以教师的指导，让学生动手、动脑、动口开展有目的的探究、有方法的操作，参与获取知识的全过程，使操作、思维、语言有机结合，获得的体验才会深刻，从而可以积累有效的操作经验。 例如，在教学五年级上册“掷一掷”时，教师通过设计游戏，激发学生学习的兴趣，学生积累了同时掷两个骰子的操作经验。有此经验后，教师提出掷3个骰子会出现多少种点数和，最大的点数和是几？最小的点数和是几？哪几种点数和出现的可能性大？学生就会根据前面的活动经验，找出点数和的所有情况。像这种学生在探究合作中体验、在活动中发展积累的数学活动经验，可以广泛应用于生活实际。 2.学生经历猜想—验证—反思过程，积累“理性思考”经验 学生已有的活动经验有些是非正规的、不系统的，甚至是模糊的，或许还有错误隐藏在其中。教师要善于在“综合与实践”的教学中利用学生原有的活动经验，引导学生发现问题、提出问题，引发猜想，通过实验去验证，在反思中进行理性分析，把现实的、具体的生活经验进行抽象和提升，实现原有的活动经验的改造或重组，以生成新的活动经验。 例如，在教学“掷一掷”时，教师首先让学生经历两次猜想，即掷一颗骰子，朝上的点数可能是哪些？掷两个骰子，朝上的点数和又可能是哪些？凭直觉，学生认为掷一个骰子，每个点数出现的可能性是一样大的。那么掷两个骰子，点数和出现的可能性也是一样大。教师设计游戏，产生疑问，学生验证，从而找到真正的答案。 最后让学生回顾活动中的反差现象，感悟事理。学生在猜想—验证—反思过程中，实现了操作经验与思考经验的有机融合，积累了“理性思考”的经验。 3.学生经历数据分析的过程，积累模型建构经验 统计与概率是从不同的角度研究如何刻画随机现象，统计侧重于从数据来刻画随机，概率侧重于建立理论模型来刻画随机。鼓励学生在获得丰富的感性经验之后，运用数据整理、分析方法，充分地观察、比较来体会随机，更能体会随机现象发生的可能性。 例如，在教学“掷一掷”中的情境导入环节中，学生通过篮球场上的抛硬币，感知正面和反面的随机。学生猜数，教师掷骰子出现的点数也体会到了随机的现象。像这样学生在具体情境中，通过实例感受简单的随机现象，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果，可以不断丰富学生建构数学模型的经验。 4．学生经历实践体验过程，积累综合应用经验 “综合与实践”的教学落脚点重在实践体验，重在综合应用。尤其是要注意数学知识与生活实际、数学学科与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。在本节课中教师让学生经历实践体验过程，从而积累综合应用的经验。 例如，在教学“掷一掷”，教师以商场摸奖游戏为切入点，为学生搭建了一个经历实践体验过程、积累综合应用经验的平台。第一个层次让学生分析一等奖的合理性，学生依据所学知识很快判断出一等奖出现的可能性没有。第二个层次却让学生扮演老板，设计一个既能吸引顾客又有利可赚的摸奖游戏。学生设计出了每个获奖的号码，并且把设计的原因解释得很清楚。最后，大家通过实践体验获得的经验就是只要设计的抽奖方式既能吸引顾客又有钱赚，那就是可以用的。 总之，数学活动经验要在“做”的过程中体验，在“思考”的过程中积淀。我们要用好“综合与实践”这个载体，密切联系实际，精心设计问题，为学生提供充分的综合与实践的机会，从而帮助学生积累基本的数学活动经验，促进学生可持续发展。