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“百分数与小数的互化”教学反思 ?百分数与小数的互化?这节课是在学生掌握了分数与小数的互化、 百分数的初步认识根底上进行教学的。我把本节课的教学理念定位为：自 主学习、合作交流、探索发现下面结合数学课程标准的教育理念： “人人 学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同 的开展”。谈谈教学后的感想。 首先，生活情景引入，表达数学的价值。 环节：小芳跳绳的次数是标准 数的1.15倍；小明跳绳的次数是标准数的6/5;小丽跳绳的次数是标准数 的110%。问：谁跳的次数最多? 我原设计意图是：借助学生熟悉的跳绳 数据改编成的数学问题，让学生感受生活中处处有数学、感受数学的价 值。同时要想比拟3人跳绳次数的多少，就必须进行相互的转换，从而感 受互化的必要性。但是这个情景并没有到达最大的利用效果，并且只有提 出没有解决,这是比拟遗憾的地方。 其次，合作交流，确保人人有收获。由于教学内容比拟简单，完全可以 放手让学生自学，因此我提前一天布置学生仿写类似的例子。上课的时候 首先让学生结合自己所举的例子,同桌合作交流,说一说百分数怎样化 成小数。通过仿写、交流等活动使得每位学生都或多或少有些收获。但是 如果在后面的练习中能设计一些同桌互相出题、互相批改的环节,或许对 本知识的学习更扎实。 最后，探索发现，使得学生得到不同的开展。在百分数化小数的合作交 流中,我发现学生当中出现两种方法，方法1是把百分数化成分数再化成 小数,80%的学生都用这个方法；方法2是把分数的小数点向右移动两位， 再添上%。这个方法只有少局部学生知道，而且他们只是停留在知道的份 上，并没有真正理解这个方法为什么行得通,我通过设计了一个探索发 现的环节,既突破了重难点,又满足了不同学生的开展需求。 但是由于我没有组织学生进行两种方法的比拟，而是直接说方法2是简 便快捷的方法,感觉有点硬塞给学生了。其实可以出一些位数较多的小 数,让学生用两种方法来做,从而比照得出方法2是快速简便的方法。整 节课下来,我感觉过程算是比拟顺畅的，但是存在较大的困惑。就是像这 个内容比拟简单、学生通过自学根本弄懂的一节课,我该教给学生什么知 识?该怎么拓展提高? “薄”的 b6、báo 二音如何区分—— ?卖火柴的小女孩? 教学谈 我在教学中常遇到一个难题，就是关于“薄”字读音 “boacute; 与 baacute;o 的区分。例如人教版六年制小学语文第十二册?卖火柴的小女 孩?第六自然段中写道： “亮光落在墙上,那儿突然变得像薄纱那么透 明 …… ”读到“薄”字时，有的学生念boacute;, 有的学生念 baacute;o, 我也拿不准究竟读boacute; 还是baacute;o, 因为按字典 的解释,无论读boacute; 还是baacute;o 意思都没有明显的区别。还 有,“薄薄的”和“薄弱”中的“薄”又该如何读? 以上总是，困扰我良久，恳请指教。 “薄”字的读音boacute; 和 baacute;o 属于文白二读。用于书面语的复音词和成语中时，读boacute; (文) ,如“薄弱、薄命、薄情、薄暮、薄酒、薄礼、薄利、薄葬、稀薄、 薄弱、淡薄、喷薄、菲薄、刻薄、鄙薄、轻薄、绵薄、浅薄、微薄、瘠薄、 日薄西山、厚此薄彼、厚古薄今、厚今薄古、尖嘴薄舌”等等。这些复音 词和成语在?现代汉语词典?或成语词典上是立有词条的。 “薄单用或用于短语属口语用法,读baacute;o (白) ,如纸张很 薄、薄薄的(以上是单用)、薄被、薄板、薄布、薄皮” (以上是短语) 等。它们在?现代汉语词典?上是不立词条的。另外,“薄”明显表示 厚 (指厚度的厚)的相对义时,不管它词典上是否作为词条,一律读 作 baacute;o。 如口语词“薄饼” 薄脆 ,?现代汉语词典?上有词条， 但“薄”字明显表示了厚”的相对义，故应读baacute;o。 又如“薄 纱”在?现代汉语词典?上未立词条，因它是短语，但只凭它与“厚”的 相对义，就可判定它读 baacute;o。 顺便提请注意的是，?现代汉语词典? 修订本上有两个“薄田”:一处注音为baacute;o tiaacute;n,释义为 “贫瘠的田地”;一处注音为boacute;tiaacute;n, 释义为“薄地”。 “薄地”即贫瘠的田地 ,两个“薄田”意义上没有区别，这个 “薄”字在这里并不表示“厚”的相对义,注音为baacute;o tiaacute;n 是值得商榷的。〔按：2002年再版的?现代汉语词典?修订 本已取消了“薄田baacute;o tiaacute;n”条。)