《圆的面积》教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 《圆的面积》教学设计 池州市贵池区城西小学 钱立志 教学内容：苏教版小学数学五年级下册第96-98页例7、例8、例9及相关练习。 教学目标： 1.让学生经历操作、观察、填表、验证、讨论和归纳等数学活动的过程，探索并掌握圆的面积公式，能正确计算圆的面积，并能应用公式解决相关的简单实际问题，构建数学模型。 2.让学生进一步体会转化的数学思想方法，感悟极限思想的价值，培养运用已有知识解决新问题的能力，增强空间观念，发展数学思考。 3.让学生进一步体验数学与生活的联系，感受用数学的方式解决实际问题的过程，提高学习数学的兴趣。 教材分析：“圆的面积”是学生认识了圆的特征、学会计算圆的周长以及学习过直线围成的平面图形面积计算公式的基础上进行教学的。由于以前所学图形的面积计算都是直线图形面积的计算，而像圆这样的曲边图形的面积计算，学生还是第一次接触到，所以具有一定的难度和挑战性。教学关键之处在于学生通过观察猜想、动手操作、计算验证，自主探索、推导出圆的面积公式并能灵活应用圆的面积公式解决实际问题。因此本课的教学应紧紧围绕转化思想，引导学生联系已学知识把新知识纳入已有知识中分析、研究、归纳，从而完成对新知的建构过程，建立数学模型，培养解决问题的综合能力。 学情分析： 小学对几何图形的认识很大程度属于直观几何的学习阶段，而几何本身比较抽象的。本节内容学生从认识直线图形发展到认识曲线图形，又是一次飞跃，但从学生思维角度看，五年级学生具有一定的抽象和逻辑思维能力。这一学段中的学生已经有了许多机会接触到数与计算、空间图形等较丰富的数学内容，已经具备了初步的归纳、类比和推理的数学活动经验并具有了转化的数学思想。所以在教学应注意联系现实生活，组织学生利用学具开展探索性的数学活动，注重知识发现和探索过程，使学生感悟转化、极限等数学思想，从中获得数学学习的积极情感，体验和感受数学的力量。同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生解决数学问题的能力。 教学重点：理解掌握圆的面积公式。 教学难点：圆的面积计算公式的推导。 教学过程： 一、复习导入 1.课件出示圆：这是什么图形？你已经知道圆的哪些知识？ 2.那么你还猜老师今天会上什么内容？（课件显示什么是圆的面积） 二、教学例7 1.课件显示什么是圆的面积 2.初步猜想：猜一猜圆的面积可能与什么有关？ 3.实验验证：圆的面积与半径或直径究竟有着怎样的关系呢？ （1）教师逐步出示例题中的第一幅图：先出示正方形，再以。正方形的边长为半径画一个圆。 提问：①图中正方形的面积与圆的半径有什么关系？②猜一猜，圆的面积大约是正方形的几倍？（引导学生观察得出圆的面积小于正方形的4倍，有可能是3倍多一些，并让学生适当说明自己的想法。） 自学用数方格的方法来验证刚才的猜想。 （2）指出：只用一个圆还不足以验证猜想，我们再找两个圆算一算。 让学生观察例题中的下面两幅图，计算并填写图下的表格。 4．交流归纳：从上面的过程中，你能发现圆的面积和它的半径之间有什么关系吗？ 学生交流中相机总结：圆的面积是它的半径平方的3倍多一些 三、教学例8 1．谈话导人：经过刚才的学习，我们已经知道圆的面积大约是它半径平方的3倍多一些。那么圆的面积究竟应该怎样来计算呢？我们继续学习。 2．操作体验：教师演示把圆平均分成4份、8份、16份，并用16份拼成一个近似的平行四边形。 3.再让学生用已经平均分成16份的圆，四人为一组，小组合作拼一拼。 提问：拼成的图形像个什么图形？ 追问：为什么说它像一个平行四边形？（拼成的图形上下的边不够直） 初步想像：如果把圆平均分成32份，也用类似的方法拼一拼，想一想，拼成的图形与前面的图形相比将会有怎样的变化？用实物或投影演示，验证或修正学生的想像。 5．进一步想像：如果将圆平均分成64份、128份……也用类似的方法拼一拼。闭上眼睛想一想，随着份数的增加，拼成的图形会越来越接近一个什么图形？ 6．推导公式。 （1）拼成的长方形与原来的圆有什么联系？在小组里讨论交流。 交流中借助图示小结：长方形的面积与圆的面积相等；长方形的宽是圆半径；长方形的长是圆周长的一半。 （2）根据长方形面积的计算方法，怎样来计算圆的面积？ 根据学生的回答，完成板书，并得出圆的面积公式 追问：①看着公式再回忆一下刚才的猜想，圆的面积是半径平方的多少倍？②有了这样一个公式，知道圆的什么条件，就可以计算圆的面积了？ 四、教学例9 1．谈话导人：在日常生活中，经常会遇到与圆面积计算有关的实际问题： 2．出示例9。学生读题后，可以先问问学生有没有在生活中见过自动旋转喷水器，借助多媒体动画帮助学生理解喷灌的地方是一个近似的圆，圆的半径就是喷水的最远距离。 3．