教师跨学科教学素养测评模型实证研究.pdfVIP

* 教师跨学科教学素养测评模型实证研究 摘　要：跨学科教学素养是促成教师开展跨学科教学实践活动的根本动力，跨学科教学素养测评则 是引领和推动教师发展跨学科教学素养的重要工具和必要手段。本文通过厘清教师跨学科教学素养的 内涵特征，构建中小学教师跨学科教学素养测评指标体系，并运用德尔菲法和层次分析法，形成带有权重 系数值的集跨学科教学知识、跨学科教学能力和跨学科教学情意三维一体的教师跨学科教学素养测评 模型。通过实证检验，结合我国中小学教师跨学科教学素养的现状和水平，提出教师内生跨学科教学素 养的发展路径，即领悟跨学科教学理念，增强跨学科教学情意与博雅意识；深化跨学科教学实践，锤炼跨 学科教学能力与跨界思维；加强学科教师间交流，发展跨学科教学共同体与组织文化。 关键词：跨学科教学素养；测评指标体系；测评模型；德尔菲法；层次分析法 一、问题提出 伴随STEM 教育、STEAM 教育、创客教育等跨学科教育深入基础教育领域，跨学科教学素养逐渐 成为中小学教师胜任跨学科教学实践活动不可或缺的关键素养。诚如有学者所言，“在中国，跨学科 教育最稀缺的资源不是金钱，而是有跨学科教育能力的师资”（汪丁丁，2012 ）。在全球视野下的课程整 合深化改革时代（王奕婷，陈霜叶，2020 ），面对课程方案、学科科目和主题/单元教学等各层面的整合需 要（安桂清，2018 ），教师的教学胜任力发生了从学科教学素养向跨学科教学素养的进阶转变。跨学科 教学素养作为新发展阶段教师专业核心素养发展的“新格局”“新高度”和“新要求”，是教师直面从 “知识本位”转向“素养本位”的“课堂革命”挑战（钟启泉，2021 ）的核心支柱，已成为教师胜任现代教学 和面向未来教学的迫切需求。然而，当前我国中小学教师是否具备跨学科教学素养仍是一个有待揭示 的“黑箱”问题，亟待展开探究。 跨学科教学素养测评是判定教师是否胜任跨学科教学的有力抓手和有形标尺，但目前关于教师跨 学科教学素养测评的理论与实证研究较为稀缺。已有研究通过对教师（学科）核心素养的体系建构（苏 敏，2021；王海霞，唐智松，2020 ）与模型构建（何齐宗，刘流，2021；王光明等，2019 ）、教师教学胜任力的 结构探析（肖正德，王振宇，2020 ）与现状测评（杨静，2021 ）、教师专业素养的要素剖析（杨开城等，2021； 李兆义，杨晓宏，2019 ）与指标构建（朱立明等，2019 ）等进行探讨，强调培养教师的跨学科教学能力。然 而，关于教师跨学科教学素养测评指标体系或模型构建的实证研究相对较少。为此，本研究通过厘清 教师跨学科教学素养内涵、价值与构成要素，利用德尔菲法和层次分析法构建中小学教师跨学科教学 素养测评模型，希冀从理论层面丰富对教师跨学科教学素养的认识与理解，从实践层面把握教师跨学 科教学素养的现状与差异，进而为测评和发展教师跨学科教学素养提供参考依据。 * 基金项目：教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“新时代教育评价改革的实现路径研究”（22JZD046 ）。 二、教师跨学科教学素养的内涵与价值 厘清跨学科教学素养内涵与价值是构建教师跨学科教学素养测评指标体系的逻辑起点。为此，以 发展和提升教师跨学科教学素养为根本出发点与落脚点，尝试廓清和阐明教师跨学科教学素养的内涵 意蕴与价值表征。 （一 ）教师跨学科教学素养的内涵意蕴 目前学界虽尚未对跨学科教学素养形成统一看法和定论，但从有关跨学科、跨学科素养、跨学科 教学等的研究成果中可以获得原型启发。首先，雅各布具有代表性的定义指出，“跨学科”是有意识地 去参与并整合多个学科领域和多种学习方法来研究某个问题或项目（Jacobs, 1989 ）。教师跨学科教学 素养中的“跨学科”亦指“在教和/或学的经历中，明确认可和