新课标导向下跨学科主题学习如何开展：基本思路与操作模型.pdfVIP

新课标导向下跨学科主题学习如何开展： 基本思路与操作模型 —————————————————————————————————————————— 摘要：跨学科主题学习是新课标修订的一大亮点，对于打破学科藩篱、实现课程的综合化和实践化具有重要 意义。将课标涉及的16门学科按照自然科学和人文社科划分为两大领域类别，从目标、内容、实践、评价四个 维度梳理跨学科主题学习的要求和规律，由此提炼出基础教育学段开展跨学科主题学习的基本思路：在学习目标 上，以核心素养为纲，体现为“双基—学科思维—高阶素养”三个递进层次；在学习内容上，跨学科主题源于社 会生活情境和三大文化议题，确定主题后可通过大概念对学习内容进行整合；在跨学科实践上，以问题链和任务 簇为锚点开展项目式学习，致力于问题解决；在学习评价上，评价内容关注核心素养的发展水平，强调在真实情 境中开展多元评价。为了让跨学科主题学习在实践领域真正落地生根，一线教师可以参照以大概念为基础的跨学 科主题学习“C-POTE”模型，即以“概念群→问题链→目标层→任务簇→证据集”为核心来设计和组织教 学。该模型不仅强调以驱动性问题促进学生对大概念的深层理解，重视教师对实践活动的参与和引导，同时也注 重在教学开展过程中贯穿可操作性评价，为教师实施跨学科主题学习提供切实指引。 关键词：新课标；跨学科主题学习；核心素养；大概念；课程标准；C-POTE模型 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2023）01-0049-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2023.01.006 —————————————————————————————————————————— 基金项目：教育部人文社科基金“基于 C-STEAM 的粤港澳大湾区教育协同创新机制研究” （22YJC880106）；华南师范大学哲学社会科学重大培育项目“面向创新能力培养的跨学科组合策略与应用效果研 究”（ZDPY2208）。 人工智能、量子技术、空间探索、能源危机等 程方案和课程标准（2022年版）》（下文简称《新 共同定义了当前的教育4.0时代。面向深度学习、 课标》）在一定程度上回应了跨学科主题学习“教 复杂问题解决、快速革新的跨学科学习受到全球关 什么”和“如何教”等问题，而且明确要求各学科 注，成为培养拔尖创新型人才的重要手段。诚然， 用不少于10%的时间来开展跨学科主题学习（中华人 跨学科学习在培养学生的创新能力、审辩思维、沟 民共和国教育部，2022）。然而考虑到地区差异和教育 通合作、问题解决等共通性素养上独具优势，已被 内容的扩展性，以及课标本身的描述常具有弹性、 多国纳入国家层面的教育战略，如芬兰的现象式教 抽象性和概括性等特征 （李艺等，2012），《新课标》 学、澳大利亚的跨领域统整课程、美国的STEM教 虽然为教师设计跨学科教学留有较大的空间，但也 育等。在我国，跨学科学习在基础教育中早已落地 使教师难以把握“如何设计”这一现实问题。有鉴 生根，但实施过程中却存在目标“游离化”、内容 于此，本文试图通过对义务教育阶段《新课标》中 “拼盘化”、形式“杂糅化”、方法“研究化”等实 16个学科的跨学科主题的要求和阐述进行内容分 践落差 （田娟等，2019）。其原因在于我国缺少指导 析，深入思考和梳理《新课标》指导下跨学科主题 教师开展跨学科教学的指南或文件 （李学书， 学习的开展方式，并尝试提出“C-POTE”模型， 2019），致使教师在开展跨学科教学时面临“忙、 以进一步明确跨学科主题学习如何在实践中有效实 盲、茫”的窘境。而2022年修订的《义务教育课 施等问题。 开设，故日语、俄语课程标准不纳入本研究的分析 一、跨学科主题学习的国家课标内容分析 范围。 1.分析框架 （2）横向维度：目标、内容、实践、评价 建立合理的分析框架是进行跨学科主题学习文 跨学科主题学习的设计应遵循教育教学的基本 本内容量化分析