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教师信息技术2.0优秀案例 能力维度 教学设计 所属环境 混合学习环境 微能力点 B3探究型学习活动设计 教学环境 线上教学、线下教学 教学主题 《声音是怎样产生的》 教学对象 四年级学生 学情分析 学生对声音并不陌生，但对于物体是如何发出声音的有各种不同的想法。这 些想法是否正确呢？让学生亲自实践来揭示声音的本质是最好的办法。 教学资源 手机慢动作拍摄效果微课、手机慢动作拍摄技术微课、多媒体课件 阶段一：确定预期结果 所确定的目标 学生能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同，从多个物体发声的观 察事实中对原因进行假设性揭示并亲自实践验证，同时借助手机慢动作拍摄技术 来观察实验中不易观察到的现象，发现声音是由物体的振动产生的。 作为教师，我们需要思考哪些基本问题？ 1、教师设计的学习活动可操作性强，以学生为中心，能促进学生高阶思维 的发展。 2、教师选择了恰当的技术 （手机慢动作拍摄）支持探究型活动的开展，并 能通过微信、QQ等班级群对学生活动探索过程进行跟踪和记录，及时反馈干预。 3、教师对技术应用环境和学生能力做了周全考虑，并制定恰当应对方案。 （1）技术应用环境：IOS系统、安卓等常见系统手机慢动作拍摄方式。 （2）学生能力：呈现常规物体发声慢动作视频和呈现丰富物体发声慢动作 视频。 通过这一课程，预期学生能研究 1、通过多个物体发声的实验活动，探究声音是怎样产生的。 2、通过手机拍摄慢动作视频，展示声音产生过程中物体运动的细节表现。 作为单元学习的结果，学生会了解到哪些重要的知识与技能？ 学生将知道 声音是由物体振动产生的。 学生将能够 从多个物体发声的观察事实中，对原因进行验证性解释，并借助动手实验与 手机慢动作拍摄进行实践验证。 阶段二：确定合适的评价标准 什么能够用来证明学生理解了所学知识 表现性任务 学生能够亲自动手操作，规范完成实验，并能借助教师微课视频与自己所拍 视频对声音产生的原因进行合理解释。 根据阶段1的预期结果，还需要收集哪些证据？ 其他证据 学生能够进行小组内与班级内的线上互动交流，通过资源共享，观察与比较， 寻找、尝试、发现更多物体发声的原因。 学生的自我评价和反馈 1、学生能通过自己动手实践，规范完成实验，解释原因。 2、学生能学习教师微课，拍摄自己实验时的慢动作视频并展示。 3、学生能根据教师微课，进行声音细节画面的创意性慢动作拍摄并展示。（如 除固体以外的水、空气……） 阶段三：设计学习体验 教与学的体验顺序应该怎么安排才能有助于学生参与、发展和展示预期理 解？ 教师通过对A。自主实验探究B。如何借助技术工具等活动的设计，期待学 生能将技术工具应用于科学探索活动中，在动手实验时发现，在操作技术中理解， 大大降低了观察与描述的客观难度，增加了活动的趣味性和丰富性，引导学生积 极参与，主动探究，不断深入，不同程度地提升自我的科学探索能力和利用信息 技术进行学习的能力。