教育论文：统编版小学语文教材鲁迅作品的大单元教学设计.pdfVIP

教育论文：统编版小学语文教材 鲁迅作品的大单元教学设计 一、鲁迅作品在小学高年段的编排意义和教学 困境 鲁迅的作品是五四新文化运动的文学硕果，也是白话文 写作的典范。他善于创造性地运用小说、散文、杂文等各种 文学体裁，即使放在当今社会，也是提升学生阅读水平、语 言运用能力和写作能力不可多得的优秀范例。其作品中所 现的对当时国人人性的深刻反思和对黑暗社会的顽强反抗精 神，在今天仍能给我们以反思、借鉴、启迪。研究发现，五 四新文化运动以来，鲁迅的作品就被持续不断地选入语文教 材，这是历史的必然选择。钱理群在谈到鲁迅的现实意义时, 认为他是具有“原创性、民族精神、文化源泉性的文学家 与思想家，而且还提出了 “让鲁迅精神在孩子心中扎根”的 教育主张。 统编版六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为专题，是 新教材第一次为一位作家单独设置的单元，包括鲁迅的作品 《少年闰土》 《好的故事》，以及他人怀念鲁迅的文章《我的 伯父鲁迅先生》 《有的人》，还有“语文园地八中关于鲁迅 的名言诗句，习作 “有你，真好”等内容。通过这样一个主 题单元的学习，可以帮助学生从不同角度、不同文体、不同 写作手法中感知立体生动的鲁迅形象，走近文学经典。在小 学高年段接触鲁迅及其文学作品，既是为学生打下人生的精 神底色，也是对初中阶段学习大量的鲁迅文章做好衔接与铺 垫。 校园中一直流传着“一怕文言文，二怕写作文，三怕周 树人”的说法，这一说法不仅形象地揭示出中小学语文教学 中存在的现实问题，同时也反映出鲁迅作品面临的尴尬局面。 由于鲁迅生活的年代距离学生较远，当时的语言 达也与现 在的语言有差异，所以学生不理解，教师的畏难情绪是“鲁 迅单元”教学中面临的主要困境。如何解决这一问题？我们 尝试在“大单元、大情境、大活动新教学理念的引领下， 通过整合单元教材资料，创设真实的情境，设计合理的活动, 逐步引导学生初步感受鲁迅的人物形象，体会鲁迅美好的人 生信仰和执着的人生追求，做一个有价值的人。 二、鲁迅作品的大单元教学设计 （一）深入解读教材文本，提炼单元主题情境 从统编教材的单元编排形式来看，本单元的人文主题相 对聚焦，但很多教师因为鲁迅在文学史上的地位及其作品的 难度，很容易按照逐篇学习的老路，使一个自成体系的单元 在教学过程中碎片化。 “走近鲁迅这一单元主题虽强调了第 一次接触鲁迅的新鲜感，但对于本单元语文要素及其学习方 法没有任何指向性，这就需要在文本解读中捕捉到本单元中 鲁迅作品的突出特点及鲁迅的精神特点，也就是提炼归纳单 元最独特、最核心的地方。 《少年闰土》通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一 个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、见多识广的童年伙伴的 形象，反映了儿时的“我”与闰土真挚的友谊。 《好的故事》 是一首优美的散文诗，运用象征手法描绘了美好的梦境，反 映了作者在希望与失望的矛盾中，对美好事物的追求，对理 想的热烈憧憬。 《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的 回忆性散文，选取日常生活中的小事， 现了鲁迅对待学习 的认真态度和痛恨黑暗社会、同情劳动人民，为别人着想的 高贵品质。 《有的人》是臧克家写的现代诗歌，运用对比手法, 歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神。习作 “有你， 真好要求“通过事情写一个人， 达出自己的情感。”尽管 本单元课文有鲁迅的作品，也有别人写鲁迅的文章，体裁不 尽相同，但最终都指向了 “初步了解其文学成就，感知其性 格特点，体会其精神境界这一学习目标。因此，以“致敬 鲁迅先生作为单元主题情境，就能把搜集到的关于鲁迅的 资料、品味鲁迅作品的语言、学习先生伟大精神等任务串联 起来了。 （二）细化单元语文要素，确定单元教学目标 学生在五年级时已掌握了 “结合资料，体会课文 达的 思想感情这一方法，本单元指向阅读的语文要素是“借助 相关资料，理解课文主要内容，使前一方法得以继续延续与 推进。另一指向写作的语文要素是“通过事情写一个人， 达出自己的情感”。站在大单元的角度，从单元整体出发抓住 单元导语、课后习题、略读课文的学习提示和 “交流平台， 细化单元要素，可以将本单元的教学目标确定为： 1. 认识“郑、拜等25个字，会写 “缚、厨等25 个字和 “毡帽、项圈”等29