生活 阅读 教育——幼儿绘本阅读活动的实践与思考 论文.pdfVIP

生活阅读教育 ——幼儿绘本阅读活动的实践与思考 摘要：著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有 生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。绘本作为重要的 教育资源在幼儿发展过程中所展现的独特价值，越来越受到教育者的关注。绘本 阅读活动的本质在于支持幼儿主动将所阅读的内容与正在发生的学习紧密相连， 即“知行合一”，本文围绕先生的“以教人者教己、 “即知即传、 “六大解放”理 论， 述了将绘本阅读作为拓展经验的手段与方法，融入到幼儿的一日生活之中， 做到 “生活 阅读 教育”相融合，促进幼儿全面发展。 关键词： 幼儿 绘本 阅读 生活 教育 一、问题与挑战 1. 绘本的自身价值与实践价值的不对等 生活即教育是陶行知先生的重要教育理念，陶行知说：“从内涵上说生活教 育是给生活以教育、用生活来教育、为生活向前向上的需要而教育。从生活与教 育的关系上说是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成 为真正的教育。 从绘本对于幼儿的发展价值来看，绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全 面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物, 国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。从绘本本身的特质来说，以图画为主、 文字为辅，画面丰富，故事生动，绘本中的图画有鲜明的视觉印象，典型的形态、 飞扬的想象、巧妙的设计是儿童乐于阅读、能够理解阅读材料。《3-6岁儿童学习 与发展指南》中指出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图 书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓 展学习经验。课程游戏化实施以来，我园创建了专门的绘本馆，各个班级建立了 图书角，同时我园也开展了近两年的图书漂流活动和家园共读活动，同时逐渐重 视绘本在其他领域教学活动中的作用。然而在日常的教育教学活动中，教师在绘 本的选择上大多通过网络查找有现成经典教案的绘本，这样的选择不能针对班级 幼儿的年龄特点与生活经验。很多教师在选择绘本作为课程资源的时候，往往以 自己的喜好和课程目标作为依据，而不是遵循孩子的兴趣和需要去挖掘绘本深层 的价值开展活动。 2. 绘本资源的运用与生活脱节 在以绘本为资源的活动中，教师在使用绘本之前很少去分析幼儿的生活经 验，大多拿来就用。教师在活动中最常采用的是教师讲述与提问。教师在活动中, 先给孩子们讲述绘本，边讲解边提问题，引导幼儿展开想象；也会让幼儿根据图 画进行简单复述；目的是让孩子们能理解绘本的大概内容，达成教学目标。在教 学过程中，教师与孩子之间的互动也基本上以一问一答的形式出现，针对讲过的 故事内容再次进行提问，以确保幼儿注意力集中在故事内容上，促进幼儿充分理 解故事。教师通常会引导孩子观察画面，挖掘细节问题，开放性问题较少。在课 程中有效地运用绘本，如何让绘本在一日活动中与幼儿进行有效地互动，引发幼 儿的深度思考以及对绘本的深度理解是教师需要进一步探索。 二、 目标与方向 1. 教人者教己，在绘本阅读中共成长 优秀的图画书总是涉及儿童的视角、儿童的疑问，而我们成年人要想真正地 了解孩子的兴趣、他们的思考、质疑和解决问题的方法，绘本无疑是搭建成人与 孩子之间平等交流的一座桥梁，许多优秀的绘本让我们认识了真实存在的儿童世 界。如今，绘本阅读在幼儿园和家庭中得到了广泛的推广。绘本设计的阅读经验 通常是大人大声朗读一个故事，孩子通常是坐在大人膝上或者在旁边看着图画。 于是，绘本成了一个亲密的邀请，邀请大人与孩子一起阅读，当成人深入到幼儿 的绘本阅读活动中，成人与孩子就阅读的主题展开讨论，进行深入的对话。陪伴 孩子阅读图画书的同时，使得成人有机会重新就一些问题发生思考，给自己一次 “重新做人”的机会。 2. 深度阅读，培养终身阅读能力 绘本的图画传达了比文字更丰富的内容，在绘本《野兽国》里，从第一页到 故事的高潮，画面由小到大逐渐变大，有三个跨页全部是图画，没有一个文字。 这样的结构能让孩子能直接体会到主人公的情堵变化，在共鸣之中释放自己的情 感。在这本书里出现了许多野兽，但只有一只野兽长着一双人脚。就是封面上那 个坐在地上打盹儿的牛头怪兽。他会是谁？也许孩子在看这本书的时候，并不一 定会发觉画面越变越大，然后再慢慢缩小，也不一定注意