《4.3.3余角和补角》教学设计.docVIP

PAGE PAGE3 / NUMPAGES4 《4.3.3余角和补角》教学设计 【教学准备】 一副三角板、多媒体课件。 【教学过程】 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，引入定义 1.多媒体展示意大利著名建筑比萨斜塔 2．在一副三角板中同一块三角板的两个锐角和等于多少度？ 3.一副三角板中的两个直角的和等于多少度？ 4．你能根据上面问题的结论概括出互为余角和互为补角的定义吗？ 5．多媒体给出： 互为余角、互为补角的定义，并强调如果∠1+∠2=90°，则∠1是∠2的余角，∠2也是∠1的余角，如果∠1+∠2=180°，则∠1是∠2的补角，∠2也是∠1的补角。 二、巩固练习，强化概念 的余角 的补角 10° 62°23′ 110° x° 结论：同一个锐角的补角比它的余角大 。 2.判断： （1）一个角的补角必为钝角. （ ） （2）如果∠1=30°,∠2=25°,∠3=35°,那么∠1、 ∠2、∠3这三个角互为余角. （ ） （3）一个锐角的余角一定比这个角大. ( ) （4）若两个角互补,则一个为锐角,一个为钝角. ( ) （5）若一个角的余角是45°12′,则这个角的 补角是135°12′。 （ ） 三、师生合作，探究性质: 1.思考：∠1与∠2，∠3都互为余角，那么∠2与∠3的大小有什么关系？ 几何语言：∵ ∠1+∠2=90° ∠1+∠3=90° ∴∠2=∠3（同角的余角相等） 2.思考：如图，∠1与∠2互余，∠3和∠4互为余角，如果∠1=∠3，那么∠2与∠,4的大小有什么关系？ 几何语言：∵∠1+∠2=90° ∠3+∠4=90° 又∵∠1=∠3 ∴∠2=∠4（等角的余角相等） 性质：同角或等角的余角相等。 同角或等角的补角相等。 四、应用拓展，能力提升 1.一个角的补角是它的余角的4倍，求这个角的余角是多少度？ 2.已知，点A,O,B在同一直线上，OD、OE分别为∠AOC和∠BOC的角平分线，找图中互余和互补的角。 学生独立思考，同桌交流，得出结论都是90° 学生独立思考，同桌交流，得出结论 学生认真观察、分析、小组交流后派代表发言。 学生独立思考，并口答过程。 可独立思考计算解决，也可小组讨论完成。 学生分组讨论后写出解题过程。 从生活实际和学生熟悉的三角板出发，激发学生的学习兴趣。 让学生了解两角互余、互补概念产生的过程，体会两角互余互补主要反映的是两角的数量关系。 让学生准确地掌握互余、互补的定义。 培养学生的概括能力和语言表达能力。 巩固和深化学生对概念的理解和运用。 提高学生知识运用能力，学会简单的逻辑推理。） 利用余角和补角的性质、角的平分线来解决，学生充分运用所学知识来尝试解决，先独立思考，然后小组讨论，培养学生独立思考的习惯、合作交流的意识。 作业布置 学生课后认真完成 进一步巩固和深化所学知识，形成技能。 教学板书 4.3.3余角和补角 一、互为余角和补角的定义 二、互余、互补的性质 三、例题解析 学生观看 使学生对本节内容有一个整体系统的认识。 课后反思：今天这节课上的比较成功，同学们对几何图形的认识更丰富了一些，而且通过实例，对余角，补角的性质理解很透彻，运用灵活。