《化学式与化合价》教学反思（精选6篇）.pdfVIP

《化学式与化合价》教学反思 身为一位优秀的教师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以 很好的把我们的教学记录下来，教学反思我们应该怎么写呢？以下是 小编为大家收集的《化学式与化合价》教学反思，欢迎阅读与收藏。 《化学式与化合价》教学反思篇 1 在前几个单元的教学中已经接触到了一些物质的化学式，如：N2 、 O2 、COP2O5 、SO2 、Fe3O4 、H2O 、KMnO4 、Fe2O3 等，为化学 式的概念教学打下了基础，即：由元素符号和数字组合表示物质组成 的式子，叫化学式。但化学式表示的意义，多数学生不能根据具体的 化学式灵活说明，我在教学中采用由简到难的反复训练，多数学生当 堂就能掌握。 在元素化合价的教学中，我首先让同学们熟记前二十号元素的原 子结构示意图，特别关注的是最外层电子数，因为最外层电子数决定 元素的化合价。一般情况下， ⑴当元素的原子的最外层电子数是 1、2、3 时，与其它元素相互 化合时，容易失去最外层上的 1、2、3个电子，分别带 1、2、3 个单 位的正电荷，对应形成的化合价为+1 、+2 、+3 价； ⑵同理当元素的原子的最外层的电子数为 5、6、7 时，与其它元 素化合时，容易得到3、2、1个电子，分别带 3、2、1个单位负电荷， 对应形成的化合价为-3、-2、-1价； ⑶有些元素的原子具有可变的化合价，一般情况下用已知元素的 化合价求得，其根据是化合物中正负化合价的代数和为零； ⑷辅以常见元素的化合价口诀：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁 锌，三铝四硅五价磷，二、三铁、二、四碳，二、四、六硫都齐全， 铜、汞二价最常见。 反思：根据以往的教学实际学生学习化学在此有一个转折点，也 是学生学习化学开始两极分化的地方，为此我在第四单元的教学中加 大了训练力度，进一强化了知识的落实，为进一步学习化学打好基础。 《化学式与化合价》教学反思篇2 课题4 《化学式与化合价》该部分内容是学生在初中化学学习时碰 到的一个难点，很重要但难掌握，且化合价这部分教学内容要想设计 新颖独到很难，曾经想回避化合价仅讲化学式，可觉得作为研究课意 义不大，内容较少而浅，而选化合价则有难度，学生难以理解化合价 的概念，从结构的角度去分析化合价的意义和来由会占去一节课很多 的时间且新课程不要求，这样化合价的应用则没有时间去巩固，课的 内容不完整；如果独选化合价的应用部分，同样显得内容少。 从学生的需要出发，在保证教学三维目标完成的情况下及时调整 自己的教学设计。我的教学设计分四块： （1）化合价的概念； （2）化合价的特点； （3）化合价的表示方法； （4）化合价的应用。 为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时 也回避了化合价与原子结构的关系。直接将化合价强加给学生，学生 恐怕难以接受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法， 给化合价下了一个较好理解的定义，即“能体现不同元素原子在形成 化合物时数目关系比的数值”，以为学生很好接受，但试讲的结果出 乎我的意料之外，很多学生觉得概念应能体现化合价的来由，或者能 直接体现元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很费解。 我想回避有关化合价与原子结构的关系显然不行，因为学生很想知道 化合价是怎么来的，如何决定原子在化合时的数目比，我无法强拉着 学生前进。于是决定化合价与结构的关系不能丢，正好有的班的学生 在讨论化合价的特点时，发现原子结构与化合价的关系，于是我带着 学生一块分析了金属元素显正价一般是因为失电子，失几个电显正几 价；非金属元素显负价一般是因为得电子，显负几价便是得了几个电 子，其它的化合价与结构的关系在高中再学。时间花了，但学生的思 维障碍扫清了，后面的教学才会有更好的效果，所以我觉得这样的变 化是值得的。 主体性课堂体现的是学生与教师共同成为课堂的主体，能让学生 做的尽量让学生自己做。过去对本节教学的学生的活动只体现在化合 价的应用部分，讲完方法后让学生练习，前半部分大多时候是教师的 独角戏，因为难设计学生活动不容易。故本部分内容的教学设计要想 有新意，只能体现在学生活动上。因而我在化合价概念的引入、化合 价的特点、化合价的表示方法及应用方面尽量多让学生进行有效的活 动，他们自己能解决的尽量让他们自己解决。如由离子化合物的形成 分析元素原子在化合时的数目比不变是由于原子结构决定的，给出一 些单质和化合物