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如何进行“空间与图形”的整理复习 “空间与图形”领域由图形的认识、图形与测量、图形与变换、图形与位置四部分内容构成，它是小学阶段“空间与图形”知识的整理与复习。 教材在安排复习时，首先注重沟通知识的内在联系，把平时相对分散的知识以分类、归纳、转化等办法串起来，使相关内容条理化、结构化，形成整体框架，以加深对所学内容的进一步理解。 一、教材分析 本单元是小学数学总复习的第二部分“空间与图形”领域的知识，通过系统的整理与复习，使学生巩固和加深理解小学阶段所学的“空间与图形”的知识，进一步沟通知识之间的联系，发展学生的空间观念，提高解决实际问题的能力，为进一步学习和发展奠定基础。这部分的内容主要包括：图形的认识、图形与测量、图形与变换、图形与位置四部分。其中第一部分又包括：线与角、平面图形、立体图形，第二部分包括长度、面积和体积。这部分内容分布在各年级各学段进行教学。 二、教学目标： 1、系统整理学过的图形，沟通各种图形之间的联系，体会“点、线、面、体”之间的关系，构建各种图形之间的网络；复习所学的各种平面图形、立体图形的特点，总结探索图形特征的方法，巩固所学的识图、画图等技能。 2、整理与复习观察物体的有关知识，进一步体会“从不同的方向观察物体看到的形状可能是不同的”，沟通立体图形与平面图形之间的联系。 3、通过列表、画图等，对图形测量的有关知识进行系统整理，进一步理解周长、面积、体积以及相应的单位；沟通几种基本图形面积公式及其推导过程的内在联系、体积计算公式之间的联系，体会数学知识和方法的内在联系，体会转化、类比等数学思想方法；能正确计算一些平面图形的周长和面积、一些立体图形的表面积和体积。 4、进一步认识图形的平移、旋转与轴对称；能确定轴对称图形的对称轴，能在方格纸上画出一个一个图形的轴对称图形；能将简单图形平移或旋转90°；整理已学过的平面图形的轴对称性，加深对这些图形的认识；灵活运用平移、旋转和轴对称在方格纸上设计图案。 5、在解决问题的过程中，复习有关确定位置的知识；能在具体情境中，确定某一地点的位置。 6、在整理与复习的过程中，通过多种活动，巩固所学知识，能综合运用所学的数学知识和方法解释生活中的现象、解决简单实际问题，发展解决问题的能力和反思意识。 7、在立体图形和平面图形的转换、探索图形特征、想象图形的运动、设计图案、确定位置等活动中，发展空间观念。 三、复习策略 复习这部分内容时，我主要从以下几个方面入手： 1、从课本出发、把握知识脉络、形成知识体系、系统复习 本版本教材与以往的教材相比在很多地方虽然降低了难度，但知识编排较凌乱。表面看空间与图形内容多、任务重、内容散（分布在小学各个年级），其实一旦形成知识体系之后还是非常清晰的。因此教师在进行整理复习时要以教材为基础，依据教材内容，加强基本概念、公式的理解和记忆，充分体会教材中重要知识的形成和例题的典型作用，掌握典型例题和习题的解答思路，并能做到举一反三，融类旁通，体会分析问题和解决问题过程中所用到的数学思想和方法，帮助学生建立一个知识网络体系，这也是复习课的主要目的。 2、数学知识的获取要立足学生的生活经验 《新课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。 数学来源于生活，生活中处处有数学。在学习这部分知识时，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，唤起学生原有的知识储备，激发学生的学习兴趣。如在教学《线的认识》时，可以让学生观察生活中各种不同的线，区分对比它们的异同点，抽象出线段、射线、直线。立足学生的生活经验，还必须注意引导学生在直观物体与抽象概念之间搭建桥梁，从生活世界走向符号世界，让学生经历“具体—表象—抽象”的数学化过程。 3、发挥学生动手操作的能力（在操作活动中体验数学的快乐） 　　学生空间观念的发展、活动经验的积累、图形性质的体验等都是在数学实践活动中进行，在大量的观察、操作、思考、想象、交流等活动中体验图形的性质，发展空间观念的。通过自己活动所体验到的知识和技能是特别的深刻，所以教师要精心设计学生的操作活动。 在操作活动中认识抽象的平面图形。空间与图形的教学内容一般都是比较抽象的，所以教材中安排了大量的操作活动，帮助学生积累一些经验，也便于学生直观认识这些图形。教师在教学中，应明确每一次操作的目的，精心设计学生的操作活动。例如在我刚刚结束的“同一平面内的两条直线有哪几种位置关系”的教学中， 为了突出重点，我是这样安排的：在一张长方形纸中随意折出两条折痕，然后打开看一看，根据这两条折痕