乡村学校在信息技术支持下的教学发展.docxVIP

乡村学校教育教学在信息技术支持下发展 国家贯彻加快教育信息化进程 教育部于2010年7月发表了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，并用一个章节阐述了关于加快教育信息化进程的计划和必要性。纲要提出信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，并把教育信息化纳入了国家信息化发展整体战略。到2020年，应基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。[1]强调应重点加强农村学校的信息基础建设，缩小城乡数字化差距。应继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。国家贯彻加快教育信息化进程，给予乡村学校的教育教学工作在信息化环境下成长。 二、信息技术协助乡村教育转型和发展 （一）教学观念应由“以教为中心”转变为“以学为中心”。 长期以来，我国教育教学工作受到了传统教学观念的影响和制约，教师处于教学活动的主宰地位，很大程度上削弱了学生对知识的兴趣和好奇心，剥夺了学生主动参与学习活动的机会，学生始终处于教学活动的被动地位，于是缺乏了主动思考问题、参与课堂知识探究的动力和能力。由于乡村学校信息技术水平较城市学校落后，学生参与课程的学习形式更为单一，导致乡村学生更加依赖教师，自主学习探究能力、问题发现和解决能力、语言表达能力、创新精神和实践能力等综合素质更无法得到全方位的培养和提高。为了促进学生综合素质的全面发展，乡村学校更迫切的需要更新教师团队的教学观念，逐步从“以教为中心”转向“以学为中心”。 （二）教师主宰的课堂转变为互动的生本课堂。 随着信息技术的发展和教学理念的进步，现代课堂的教学模式应从“讲授型课堂”转变为“互动型课堂”。我国中小学课堂教学在传统教学观念的影响下过于注重知识的传递和教师在课堂中的权威性和主导地位，忽视了培养学生的学习兴趣、自主学习能力、合作探究能力、语言表达能力，甚至是创新精神和发明创造能力。遵循提高国民素质的根本宗旨，为了促进学生的全面发展和个性发展，培养学生创新精神和实践能力，发展素质教育，我国进行了新课程改革，面向全体学生开展了启发式、探究式的教学，发展性的评价，评价方式和主体都更加多元。 如今，新课改已取得显著进展，在发达的城市和地区中小学的课堂教学模式甚至发生了根本性的转变。但由于乡村教师教育教学观念更新得相对滞后，乡村学校信息技术水平较为落后，电子设备没能尽早的更新换代，大部分乡村课堂依旧采取着讲授型的传统课堂教学模式，课程改革没有得到良好落实。将信息技术广泛应用于教学活动中来，能够使课堂模式多元化，提升课程内容的生动性和趣味性，充分调动学生对知识的好奇心核对课程内容的兴趣，让学生能够主动地参与课堂学习，真正成为课堂的主人公，学生主动学习，积极思考，师生互动、生生互动，使得三维教学目标完成度更高，成就“高效课堂”。 我们相信，如果对乡村学校和教师提供更加全面的信息技术支持，可以带动这里课堂模式的转变和教育教学活动的迅速成长，加快教育信息化进程的同时，推动乡村的新课程改革的发展。对乡村学校的信息技术支持势必产生一举多得的效果。 （三）信息技术支持乡村教育体现建构主义理论 建构主义的学习观认为，学习不是由教师把只是简单传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，这种建构无法由他人来替代。[2]因此学校课程更应该从学生角度出发，依靠先进的信息技术手段，可以多使用多媒体教学等方式，充分的引导、协助学生本身的知识建构，以促进学的全面发展。 建构主义将教师对学生的意义定位为：教师是学生建构知识的忠实支持者，也是学生建构知识的积极帮助者和引导者。我认为，信息技术是教师支持学生的重要支撑，教师依靠信息技术，制作能够有效引导学生发现问题、解决问题，并建构知识的学习工具，如多媒体课件、有教育意义的视频等。创设学习情境，激发学生学习兴趣，保持学生的学习动机，并提示学生新旧知识之间的联系。这不仅能帮助教师的角色转变，不再做知识传播者，而是成为学生学习的辅助者，成为学生建构知识的高级伙伴和合作者；还能使学生在自主发现问题的基础上，合作探究出结局问题的有效途径，从而在实践中，发扬创新精神，获得自己研究出的学习成果，得到知识建构的实现，令其意义建构更为有效，促进成为更全面的学习者、更好的人。 乡村学校的学生接触新鲜事物机会较少，新事物发展速度较为缓慢，对学生自主建构知识的发展有所制约，这更要求信息技术的大力支持，以帮助其能够尽量缩小城乡教育设备和技术条件、教育水平、教育教学活动的差距，达到教育公平。 三、信息