历史教学实践与思考.docxVIP

“超越”始于心动，成于行动 要“唤醒”孩子们的学习热情，引领学生们从“量”和“质”的方面实现自我超越，这让我的心为之一动， 随着新课程的改革和实施，国家提出了“中国学生发展的核心素养”，再加上历史学科开始使用部编新教材后，无论是教学方式还是学习方式都亟待有所突破，如何让核心素养落地成为我们一线教师迫切需要解决的问题，而“超越式教学法”给我们历史学科的改革注入了一股清泉，为核心素养落地提供了方法，这让我眼前为之一亮，这就是历史学科教学突破的契机。 我要抓住这机会，使我的历史教学有所突破。于是会后，我又查找了一些资料，对超越式教学法有了更进一步的了解。超越式教学法是一种教学方法体系。教学以学生发展为中心，将知识教学与鼓舞学生超越自我相结合，引导学生自觉挑战自我。教师努力营造超越自我的氛围，激发学生超越自我潜能，调动学生自我超越热情，激励鼓舞学生在挑战自我的原有水平活动中实现学习成绩的提高及超越力的提升。这一方法的实践，首先教师要进行超越式教学，学生在此过程中进行超越式学习，进而实现学生的超越式成长，即学生立足于现状，建立合理预期，勇于挑战自我，向着更好的自己发起冲击，实现理想自我的成长状态。超越式教学法真正体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念，它不是空洞的理论，而是从教学实践出发，从学生的终身发展出发的具有可操作性的实践探索，唤醒了我参与实践的热情。 我是一名初三的历史教师，每一届学生都是从初三接手，师生之间的摩合总是需要一个过程。而在超越式教学法的启发下，在新一轮的初三教学中我做出了一些尝试。进入初三的学生回答问题总是那样“爱你在心口难开”，教师的问题很多学生即便会也不愿意举手回答。 怎样唤醒孩子们回答问题的热情呢？我也是思索再三，尝试了一种方式——问题接龙，既然学生不愿意举手，我们就点将。操作流程如下：我提出第一个问题，找学生回答，学生回答完问题，再提出一个问题，学生点别的同学来回答，问题不能重复，回答问题的学生不能重复，每节课进行6—10个学生（根据课堂教学时间不同，有所不同），如果真有不会问的或回答不上的也可以请外援，现场求助。最开始学生真的不会问，总是磕磕绊绊，这时的我就适当引导，该鼓励鼓励，该提出问题提出问题，但从不批评，只给建议，学生们没有那么大的压力，所以学生们渐入佳境。最开始的时候我提出的问题没有人举手，经过近两个月的训练，很多学生举手，争做每节课第一个回答问题的人；最开始学生不好意思，男生问男生，女生问女生，现在可以不局限在性别；最开始学生只提问学习比较好的学生，现在班级里学习最困难的学生也有了回答问题的机会和提问其他同学的机会；最开始同学提问的时候是没有人举手的，全靠点将，现在同学提问同学们也会争着举手回答，然后给自己争取一个当老师的机会。现在的课堂提问是全体同学最喜欢的教学环节，有当学生的成就感，有当老师的满足感，真的很好，学生们每一节课都在超越自己，昨天的自己和今天的自己有了不小的进步，这就是成长，学生在成长，我也在成长。 在其他教学环节上，我也在不断尝试一些新的方法，让超越理念植根于我的课堂，我和孩子们都在为遇到更好的自己努力着！ “超越”始于赵教授培训的那一瞬间的心动，我想一定会成功于我的不断探索和实践中。