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作业设计与指导策略 ［内容摘要］据调查，在语文学习过程中有三分之二的学生因为作业而伤脑 筋，有三分之一的学生将不要布置太多的作业、少写作文等作为对语文老师最大 的希望。我们教师能不能设计一些既能深化课堂学习，又有趣的作业呢？作为语 文老师，我开始了这方面的探索，积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业 评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了 “ 以自主学习为主线、以人文互动为主体” 的作业设计与指导策略。 ［关键词］创新 自主 个性化 互动 语文是富有创造性的学科，目前创新教育在阅读教学中已被教师们充分注意 到，然而很少会有人留意学生的作业也同样需要创新。作业是语文教学评价的一 个重要组成部分，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中 形成，思维在作业中发展。作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情 趣、体现创新的多元复合体。 一、“文本作业” 变为“个性形式” 传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角 度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结 果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥， 创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。 新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学 科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作 业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、 植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现…… 鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学 问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。 如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图” ，体会孤舟独 钓的凄清景象；学了 《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法； 学了 《一次科技活动》，让学生动手制作模型；学了 《琥珀》，让学生试作一个“琥 珀”；学过 《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等课文后，举办“我的足迹”摄影 展览；春天到来的时候，可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风 中去放风筝；可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；可以写和 春天有关的任何题材的习作；可以拍摄一组反映春景春趣的照片 …… 学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关 的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作 业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官 体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材 料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向 ，不仅获 取 了许多知识信息，锻炼 了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的 体验。 二、“被动完成” 变为 “自主学习” 1 作为教育者的教师，必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地 位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文 作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫 不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践， 教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄 写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任 学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记 生字更是 “八仙过海，各显神通” ，学习效率竟大大提高了。如有位学生记 “赞” 时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全 会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。 三、“整体统一” 变为 “体现层次” 学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生 “吃 不饱”，有的学生 “吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏 制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置 也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“ 自助餐”，让学生有 一个较为宽松的作业氛