第四章学习动机修改.pptVIP

1、Weiner归因理论的三维度分析 归因种类 归因维度 原因来源 稳定性 可控性 内部 外部 稳定 不稳定 可控 不可控 能力 √ √ √ 努力 √ √ √ 工作难度 √ √ √ 运气 √ √ √ 身心状况 √ √ √ 外界环境 √ √ √ 第三十页，共五十四页，2022年，8月28日 2、成功与失败的归因 控制点 稳定性程度 稳定的 不稳定的 内部的 成功的： 失败的： 能力（不可控） 我很聪明 我很笨 努力（可控） 我下了工夫 我实际上没下工夫 外部的 成功的： 失败的： 任务的难度（不可控） 这很容易 这很难 运气（不可控） 我运气好 我运气不好 第三十一页，共五十四页，2022年，8月28日 3、习得无助感 当人或动物接连不断地受到挫折，习得“某些事件无法控制”的经验，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心，这种心理状态称为习得无助感，简称无助感。 经典实验：塞利格曼1977年的“狗回避电击”实验。 表现：（1）动机下降；（2）认知出现障碍；（3）情绪失调。 无助感理论经常被用于说明人类的丧失信心、自暴自弃等行为的形成和抑郁症的产生。 第三十二页，共五十四页，2022年，8月28日 4、引导学生进行正确的归因 （1）教师要引导学生进行积极归因。尽量将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，这样能帮助学生树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力。 （2）教师要引导学生客观看待归因。努力而成功感到愉快，努力而失败也应受到鼓励，不努力而失败会感到愧疚；取得同样成绩时，能力低者应得到更多的奖赏；能力低而努力的人受到最高评价，而能力高但不努力的人应受到最低评价。 （3）教师要帮助学生建立积极的自我概念。积极的自我概念也是激发学生的学习动机，形成良好的归因模式的一个重要因素。 第三十三页，共五十四页，2022年，8月28日 5、国内研究 陈琦、刘儒德的研究（1997） （1）中学生理想的归因模式主次顺序排列为努力、方法、能力、教师水平、家庭环境、任务难度和运气。 （2）重点班学生更多考虑能力因素，普通班学生更多考虑努力程度。 （3）评人注重努力程度，评己注重能力因素。 （4）总体上，重努力因素胜于重能力因素，但随年龄增长，对能力因素越来越重视。 第三十四页，共五十四页，2022年，8月28日 （七）科温顿的自我价值论 自我价值感是个人追求成功的内在动力。自我价值动机就是保护和防御自我价值不受威胁以建立一个正面自我形象的倾向。 能力使人成功，成功产生自我价值感。多次经历之后，对自我价值感的追求，自然就成了个人追求成功的内在动机。 自我价值论（1984）的特点是从学习动机的负面着眼，试图探讨有的学生“为什么不肯努力学习”的问题，着重对学校教学现实问题的解释。 第三十五页，共五十四页，2022年，8月28日 1、动机类型 类型 特征 高驱低避型 成功定向者，拥有无穷好奇心，通过不断的刻苦努力发展自我，孜孜不倦地学习，把学习作为快乐的手段。 低驱高避型 逃避失败者，看中逃避失败而非期望成功，不喜欢学习，对课程不感兴趣，怀疑自己能力，害怕失败。 高驱高避性 过度学习者，通常是教师非常喜欢的学生，喜欢隐讳努力，对任务又爱又恨。 低驱低避型 失败接受者，不奢望成功，对失败不感到喜好恐惧或羞愧，对成就不关心，不接受任何有关能力的挑战。 第三十六页，共五十四页，2022年，8月28日 2、研究成果 （1）低年级学生一般相信努力是好学生的首要条件，且认定聪明的学生都更努力。 （2）低年级学生相信凡是努力的都是好学生，而且相信努力会使人更聪明。 （3）低年级学生相信教师喜欢努力的学生，都向“努力才是好学生”的标准去认同。 （4）低年级学生虽然将能力与努力看得同样重要，但考试失败后并不感到羞愧。 （5）小学高年级学生在经历多次成败经验后，认为努力而获得成功表示能力低，能力低的人才努力。 高年级学生认同能力而不认同努力的态度，就是他们学习动机降低的原因。 第三十七页，共五十四页，2022年，8月28日 3、启示与评价 学校教育的两大问题：能力强的学生未必有强烈的学习动机；学生的学习动机随年级的升高而降低。 学校教育应检讨自身，不仅应着眼于教育目的，而且应实实在在帮助学生在课业获得成功而免于失败。指导学生认识学习目的，培养学生学习动机是学校教育最重要的目的。 科温顿的自我价值论以实证研究为基础，得到了许多后续研究的证实，有一定的科学价值，且切中教育中的现实问题，有极强的实用价值。但是自我价值论还缺乏系统完整性，从总体上看，它不仅仅是成就动机理论和归因理论的补充。 第三十八页，共五十四页，2022年，8月28日 第一页，共五十四页，2022年，8月28日 【主要内容】 学习动机。 学习动机理论。 学习动机