平行四边形的性质教学设计 .docxVIP

19.1.1 平行四边形的性质 【课题】：平行四边形的性质（特色班） 【教学时间】：40 分钟 【学情分析】：（适用于特色班） 学生已经学习了三角形的全等的相关知识，也具备了一定的动手操作能力、分析归纳能力、合作探究能力. 【教学目标】： 1、理解并掌握平行四边形的概念 2、掌握平行四边形的边、角、的性质，并能初步用其来解决实际问题。 【教学重点】：平行四边形的性质 【教学难点】：理解并运用平行四边形的性质解决实际问题。 【教学突破点】：运用三角形全等的知识发现平行四边形的相关性质。 【教法、学法设计】：教法：联想发现教学法，设疑思考法，逐步渗透法和师生交际相结合的方法；学法： 小组合作,实验操作,观察发现,师生互动,学生互动的学习方式。 【课前准备】：课件，两张全等的三角形，学生拼图工具。 【教学过程设计】： 教 学 环节 一、创设情境，导入新课 教学活动 设计意图 由现实生活入手， 使学生获得平行 四边形的感性认 识，同时调动学生 二、实践探究，交流新知 （欣赏图片）在四边形中，最常见、价值最大的是平行四边形，如竹篱笆格子、推拉门、汽车防护链、书本等，都是平行四边形，什么样的四边形是平行四边形呢？四边形又有什么性质呢？下面我们一起来研究吧！ 活动一：拼图游戏 问题 1：你能利用手中两张全等的三角形纸板拼出四边形吗？ 的主观能动性，激发好奇心和求知欲。 学生在拼图活动中可以获得丰富的感知，经历和体 A D 验图形的变化过程，引导学生感悟知识的生成、发展和变化。 C F B E 学生动手操作，教师留意观察，请同学将拼出的九种形状不同的四边形展 通过拼图游戏，让示在黑板上。 学生经历了平行 问题 2：观察拼出的这个四边形的对边有怎样的位置关系？说说你的理由。 四边形概念的探 究过程，自然而然 A(E) 地形成平行四边 F 形的概念，符合学 生的认知规律，避免了以往概念教学的机械记忆，同 C 时发展了学生的 B(D) 探究意识，培养了 结合拼出的这个特殊四边形，给出平行四边形的定义。问题 3：黑板上展示的图形中，哪些是平行四边形呢？ 学生对黑板上拼出的四边形进行识别。 平行四边形的定义： 定义： 两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。 几何语言表述 ∵ AB∥CD AD∥BC ∴四边形 ABCD 是平行四边形 定义的双重性 具备“两组对边分别平行”的四边形，才是“平行四边形”，反过来，“平行四边形”就一定具有“两组对边分别平行”性质。 平行四边形的表示：用 表示，如 ABCD 活动二：开放探索平行四边形的性质 1、 活动要求： 请你适当利用材料袋里的学具； 可以采用度量、平移、旋转、折叠、拼图等方法； 通过小组合作探究平行四边形有哪些性质； 结论写在练习本上。 大家先看清要求，再动手操作，结论写在记录板上。 2、 学生利用学具（全等的三角形纸板、平行四边形纸板各一对，格尺，量角器，图钉）小组合作探究。 教师以合作者的身份深入到各小组中，了解学生的探究过程并适当予以指导。 3、 汇报：学生展示试验过程，相互补充探究出的结论。 教师要引导学生将探究出的结论按照边、角进行归类梳理，使知识的呈现具有条理性。 4、请大家思考一下，利用我们以前学习的几何知识通过说理能验证这三个结论吗？ 利用三角形的全等，可以证明上述猜想。 如图 ABCD，求证：AB＝CD，CB＝AD， ∠B＝∠D，∠BAD＝∠BCD． 分析：作 ABCD 的对角线 AC，它将平行四边形分成△ABC 和△CDA，证明这两个三角形全等即可得到结论． （作对角线是解决四边形问题常用的辅助线，通过作对角线，可以把未知问题转化为已知的关于三角形的问题．） 证明：连接AC， ∵ AB∥CD，AD∥BC， ∴ ∠1＝∠3，∠2＝∠4． 又 AC＝CA， ∴ △ABC≌△CDA （ASA）． ∴ AB＝CD，CB＝AD，∠B＝∠D． 又 ∠1＋∠4＝∠2＋∠3， ∴ ∠BAD＝∠BCD． 归纳：平行四边形的性质： 平行四边形的对边相等， 平行四边形的对角相等， 平行四边形的邻角互补。 学生思维的广阔性。 小组合作探究结果的展示，从多个方面完善了学生对平行四边形性质的认识，大大提高了学习效率；更为重要的是在这一过程中，让学生体悟到学习方式的转变，不但完成了学习任务，而且还学会了与人交流沟通的本领，真正体现了新课程理念中“以人为本，促进学生终身发展”的教学理念。 完成证明，培养学生的推理能力已经严谨的学习态度。 教师小结：我们用不同的方法，从不同的角度，通过实验、说理得到了平 行四边形的性质，它为我们得到线段相等、角相等提供了新的方法和依据。 三、随堂 练习 1： 简单的运用，使学 练习，巩 （1）在 ABC D 中，∠A= 50 ，则∠B= °， ∠C= °，