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实践教育思想的的认识与评价 宁夏银川市西夏区南梁小学 张宏平 摘要：实践性是现代教育的重要特征，实践教育思想主张，必须坚持贯彻教育与生产劳动相结合的基本原则。实践教育的目的是培养学生的动手能力、社会活动能力、发现与解决问题能力和创新能力。 关键词：实践教育 教学实践 师资队伍　人才培养 正文:实践教育在教学实践中理解弱化教学模式，形成开放式的教学体系。实践教育通过从课堂实践、社会实践、教学实践、生产实践、科研实践等方面，增强学生的实践动手能力，增强道德意识思想品质。 实践教育能改变错误的知识，与理论教学互相呼应。 让学生在劳动中自己获得知识，在干事情的过程中来思考，也是培养学生动手的能力。比如，我校的蔬菜园，在建设的过程中，全体同学在老师的带领下，耕耘、播种，浇水，施肥，提高了多方面的素质和能力。通过在劳动与技术教育基地上的实践活动，锻炼和提升了学生实践探究的能力，挖掘了学生的身心潜能，发展了学生的个性。学生善于发现问题，大胆想象，积极动手，在劳技教育中硕果累累。比如说，在刚栽下菜苗的这段时间，天气特热，师生天天坚持了给菜苗浇灌，可各班的菜苗却总是不见长，这是什么原因呢？如何来解决呢？经过师生的讨论、分析，确定问题出在土地太贫瘠上，提出的解决方法是通过追施长效肥和速效肥相结合来试试看。一个班的师生采取给菜苗浇掺了尿的水，结果菜苗长得特好，全校师生纷纷仿效。劳动场所激发了学生的学习兴趣，萌发了求知的欲望。学生总是无比兴奋和好奇，他们经常会问，这是什么，这是为什么。也在这时，学生才发现学不够用，然后问同学，问老师，问父母，问老农……在还是问不明白的情况下，自然就想到了书，求助于书本，加上老师的正确引导，学生学习兴趣明显提高。此外，让学生的思想在亲身体会、认识中得到升华，深刻体会到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义。在劳动过程中，培养了团结协作的集体主义精神、乐于助人的精神。 实践教育是创造之源，贯彻全面培养人才的过程。 实践教育是生活教育理论的立足点和归宿。传统的教育,特别是应试教育制度下的教师,不但不培养学生的创造力,而且还要扼杀这种创造力。现代教育改革的新动向是着眼于对学生创造能力的开发与培养,尤其重视创造能力的培养,有创造精神、创造能力是现代人才最重要的素质。当前,在大力推进创新实践教育的过程中,注重学生潜能开发与个性差异;引导自主参与,培养创造能力已成为优化课堂教学,提高教学质量的一个重要途径和基本保证。要真正推行素质教育,就必须引导学生自主参与学习的全过程,充分发挥他们的主体作用,使他们的各种能力与素质在主动参与中得到培养和提高。教师自身，同样需要创造力，就像我们中心学校每学期都要举行的校长、主任、班主任、教师创新论坛，就是要让领导和教师在教育教学中“勤于动脑”“解放双手”去开辟，“解放嘴巴”多质疑，在求是中求真，在求真中创造。当然，我们每一位教师也要主动“解放空间”、 “解放时间”，要超越固有经验乃至习惯的束缚，及时充电，从繁忙的业务圈子里跳出来，读书看报上网，迈出课堂，走入社会，吸取先进的创新理论和创新经验，丰富自己。 科学的真理来源于实践，实践教育需要提高认识。 当代社会是一个最善于引经据典的社会，几乎人人都会几句古人云，圣人道。可孰知古人与圣人乃至被人之为天才的人，也并非无过之人。《庄子·徐无鬼》云：狗不以善吠为良，人不以善言为贤。诚然，古人云必有其道理，但凡事无绝对。我私意认为：真理来源于实践。我们应当敢于质疑。 实践是检验真理的惟一标准 辩证唯物主义认为，只有实践才是检验真理的惟一标准。而实践之所以是检验真理的惟一标准是由实践的特点和真理的本性所决定的。其一真理的本性决定了只有实践才能检验真理。真理是标志主观与客观相符合的范畴，因此，要判断主观与客观是否符合以及符合的程度，在主观的领域内是无法解决的，而仅仅在客观世界的范围内也是不行的，要证明主观与客观的符合，惟一能够充当真理性标准的只能是把主观与客观联结起来的“桥梁”即实践。其二实践的特点决定了只有实践才能成为检验真理的标准。实践是人们改造世界的客观物质活动，是主观见之于客观的东西。实践一方面同主观相联系，另一方面又同客观世界相联系。人们带着一定的理论观点去实践，由此而引出一定的客观效果，这样就能把原来的理论认识同客观现实相对照，从而直接检验出理论的真理性。由此可见，实践具有双重的直接现实性，不仅它本身是直接现实，而且它能够使理论成为现实，这就使它成为检验真理的标准。简言之，只有实践才能把主观与客观联系起来，加以对照，并且只有实践才有直接现实性的品格，所以实践成为检验认识真理性的惟一标准。 实践教育需要勇气，修正理论需要实践。 有些事情从旁观的角度来看，似乎很容易。但是真正实践起来，又是另一回事。在学校开设的电子探究实验室，配备的实验设备和材料是很