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实际问题与一元一次不等式说课稿 石嘴山市第四中学 米秀英 尊敬的各位评委，老师们： 大家好！我说课的题目是人教版七年级数学下册第九章第2节《实际问题与一元一次不等式》第一课时。本节课，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、教学评价五个方面构想说明。 一、 教材分析 1.教材的地位和作用 一元一次不等式的实际应用是在学习了用方程思想解决实际问题和一元一次不等式的性质及其解法等知识的基础上，把实际问题和一元一次不等式结合在一起。既是对已学知识的运用和深化，又为今后用不等式组解决实际问题奠定了基础，在代数学中具有承上启下的作用。 通过本节课的学习，学生将继续经历把生活中的数和数量关系转化为数学符号的体验过程，体会不等式和方程一样都是刻画现实世界数量关系的重要模型,都是解决数学问题的重要工具，在数学研究和解决实际问题中起着同样重要的作用. 根据以上分析，本节课的教学重点确定为：分析简单实际问题中的不等关系，列出一元一次不等式. 2.教学目标 依据《数学课程标准》对本节课的教学要求，以及学生的认知水平，制定的教学目标如下： (1)学会从实际问题中抽象出数学问题，并会用一元一次不等式解决简单的实际问题，体会数学建模的思想. (2)通过应用一元一次不等式描述不等关系解决实际问题，提高学生由实际问题转化为数学问题的能力，体会不等式是解决实际问题的有效数学模型，渗透数学建模思想. 二、学情分析 从七年级学生的认知特点来看，基本具备独立思考，实践合作交流等能力。能简单的用数学术语描述数学问题和解决数学问题。这个时期的学生个性活泼，思维比较活跃，学习态度比较端正，学习积极性高，课堂上喜欢发言，更希望得到老师的尊重和认可。 从知识储备来看，学生已经学习过用一元一次方程解决实际问题和一元一次不等式的性质及其解集等知识，初步具备了学习《实际问题与一元一次不等式》的知识基础。由于我所带的两个班级学生两级分化比较严重，学生自主探究能力和逻辑分析能力比较差。对于本节课，学生容易出现以下两个方面出现认知困难：①哪类的实际问题需要用一元一次不等式来解决；②如何将实际问题转化为一元一次不等式. 根据以上分析,确定本节课的难点为：能从实际问题中找出不等关系，建立一元一次不等式模型并求解. 三、 教法与学法 教法选择 当前，教师不再是古人所推崇的“传道”、“授业”的师长，而是课堂教学活动的组织者、指导者、参与者。其作用在于营造师与生、生与生交往互动的氛围，为学生提供参与、创造、表现和成功的机会，有效地组织、指导、调控学生学习的兴趣。因此，本节课我将采用启发式、问题式、讨论式结合的教学方法，以问题的提出、自主探究、问题的解决为主线，在引导分析时，给学生留出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我构建。在学生的展示交流中，对同一个问题去发现不同的解决方法，并对不同的方法进行比较。 学法指导 现代课堂教学的重点由如何“教会”转向如何“会学”，本节课学生通过观察、分析、归纳等过程，得到解决问题的方法。再通过小组合作，交流展示等环节，让学生在这个过程中成为课堂的主导者。让整个课堂洋溢在轻松和谐、探索进取的气氛中，而我则在其中当好课堂教学的组织者和参与者。 教学手段：在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。 四、教学过程分析 根据本节课的教学目标以及教学重难点，本节课一共设置了六个教学环节: （一）创设情境，引入课题 某班有50名同学，在这学期其中考试中数学成绩优秀率为60%，则数学成绩优秀的学生有多少名？ 变式训练：某班有50名同学，打算在这学期期末考试中数学成绩的优秀率超过70%，则数学成绩优秀的学生至少有多少名？ 设置两个问题: （1）谁能帮老师算算呢？ （2）对于变式训练你还能想到其它解题方法吗？ 设置意图:从学生生活中的实际问题出发，更能激发学生的学习。对于情境中的第一问，学生应该能够想到用一元一次不等式的思想解决，通过第二个问题的提问，让学生通过审题挖取关键词超过70%，是列不等式的关键所在，以此学生会想到用一元一次不等式来解决这个问题，从而引入本节课的学习内容. 通过创设教学情境引导学生探究，寻找解决问题的途径，让学生通过探究去发现规律、认识规律，揭示知识间的内在联系。 （二）提出问题，探究新知 去年某市的空气质量良好(二级以上)的天数与全年天数(365)之比达到60%，如果明年(365天)这样的比值要超过70%.那么明年空气质量良好的天数比去年至少要增加多少？ 设置意图：选择从学生身边的实际问题出发，可以激发学生学习的热情，让学生感受到生活中处处有数学，真正体会到“学数学”是