小学语文_自相矛盾教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 《自相矛盾》教学设计 一 教学目标 认识“吾”“弗”2个生字，读准多音字“夫”，读好文言语句的停顿，能正确、流利地朗读课文，背诵课文。 会写“矛”“盾”等4个字。 能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”等词的意思，读懂文言故事。 4. 了解围观者的思维过程，能说出楚人“其人弗能应”的原因。 5. 加深对故事内容的理解，并能用自己的话讲讲“自相矛盾”。 二 教学重点 能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”等词的意思，读懂文言故事。 三 教学难点 了解围观者的思维过程，能说出楚人“其人弗能应”的原因。 四 教学过程 （一） 趣导入（设计意图：激发兴趣，了解出处，明确故事性质。） 1.师：这节课，我们先来做个小游戏看图抢答故事，准备好了吗？ （图片出示：守株待兔、老马识途、郑人买履、滥竽充数） 2.师：这些故事你熟悉吧，知道它们出自哪里吗？（课件出示《韩非子》资料） 都出自这本书《韩非子》。你来读资料，给大家介绍一下这本书。 3.今天我们要学习的“自相矛盾”也是出自《韩非子》的一个寓言故事。 4.齐读课题。 （二） 读文言（设计意图：由字到句到文，层层递进，达到通顺、流利诵读。） 1.师：本课是一篇文言文，那你还记得学习文言文的步骤吗？ 2.（课件出示并回忆文言文学习步骤）读准字音--读通句子读出韵味读懂文意。 3.读准字音： （1）师：那你自己先试着读读，注意带拼音的字。 （2）课件出示带拼音的词句，学生逐一读。 楚人有鬻（yù ）盾与矛者 吾（wú）盾之坚 吾（wú）矛之利 其人弗（fú）能应（ yìnɡ）也 夫（fú）不可陷之盾与无不陷之矛 （3）师：“夫”是个多音字，什么情况下读二声呢？（出示夫的解释）学生看解释理解，用在句首，表示将要发表议论时读二声。 4.读通句子： （1）师：“夫”表示将要发表议论，那“夫”后面的句子就是？作者发表的议论。所以，读这种“夫”字开头的句子时要在夫后面稍作停顿。 （2）师：（课件出示带停顿符号的文言文）请你借助这些停顿符号读通句子吧。 （3）指名读。 （4）去掉停顿你还能读通顺吗？指名再读。 预设1：（生读得好）你的声音响亮，读的很流畅，很好！ 预设2：（生读的很好，读准了断句）你不但读的字字清楚，还读准了断句，真了不起！ 5.读出韵味： （1）师：文言文在读的时候需要放慢一点语速，语断气连，读出它的节奏和韵味，听老师来读（师范读）像老师这样读，你也试试。 （2）我们试试分角色读。 （3）师：同学们，古人写文章的时候可是就没有标点符号的，这些标点都是后人加的。那，这样你还能读吗？（课件出示竖版无标点的课文）学生个别读，再整体读。 （三） 解文意（设计意图：温故知新，由词到句到文，环环相扣，读懂短文。） 1.运用旧知： （1）师：我们已经把文章读准读通了，甚至有些同学还能读出韵味了。现在，我们还要读懂文意。你都学过哪些读懂文言含义的方法呢，还记得吗？ （2）师：看，三年级时我们就知道结合注释来理解文意。四年级我们还学会了组词法。除此之外，我们还用过看插图、联系生活实际等方法来帮助我们理解文意。现在，你能再次使用这些方法，来理解一下这些词的意思吗？（课件出示方法） （3）学生借助以前学过的方法理解：鬻 陷 或 坚 利 应 2.新旧知识结合： （1）师：运用先前学过的方法我们理解了这些词的含义。要想读懂本文，有一个词的意思不能不关注，那就是这个“之”字，它在文中出现了七次。你还记得上次遇到这个字是在哪里吗？ （2）师：（出示《王戎不取道旁李》）在学习这个文言文时我们就知道了“之”在文言文中可以代指某事、某物或某人。今天老师告诉大家“之”字的另外两种用法。 （3）课件出示：“之”的用法： ①指代某一物或某一人、某一事。 ②助词，不需要翻译。 ③相当于现代汉语中的“的”。 你能对照着这三种用法说说这七个“之”都是什么意思吗？ 教师总结七个“之”的含义。 学习新法： （1）师：可是在文中还有几个词的意思不好理解：誉 吾 子 弗 立 老师教给大家一种新的方法来理解：联系上下文猜测词的意思 教师举例“誉 ”联系前文知道楚人是卖矛和盾的，所以他会使劲夸耀自己的东西，由此猜到“誉”的意思为夸耀、称赞。 （2）小组合作，使用“联系上下文猜测词的意思”的方法想想其他几个词的意思。 （3）小组汇报，教师进行梳理、总结。 5.理解句意：请同位两人合作逐句翻译，一人读句子一人说意思。 预设生：“于物无不陷也”可能会翻译成肯定句式，教师可以相机引导尝试着用双重否定句式再说说。 6.理解文意：一位同学尝试整篇翻译。 （四）破难点（设计意图：引导猜测人物心理，了解人物思维过程。