小学数学_同分母分数加减法教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《同分母分数加、减法》教学设计 教学目标 1、通过教学，使学生理解分数加减法的含义，初步理解同分母分数相加减的算理，掌握同分母分数加减法的计算方法，能够正确计算比较简单的同分母分数加减法。 2、培养学生数形结合的数学思想能力，提高学生迁移类推的能力和计算能力。 3、培养学生独立思考、合作学习的良好习惯，感悟合情推理在探究知识过程中的重要性。 教学重、难点 教学重点：能够正确地计算同分母分数加、减法。 教学难点：让学生在探索交流中概括出同分母分数加、减法的一般计算方法。 教法学法：创设情境、引导总结、小组探究、合作交流 教具、学具：课件、正方形、长方形、圆形 教学过程： 根据学生已有的知识经验和认知规律，并结合“以学生的发展为本”的教学新理念，我作如下的初步设计： 一、创设情境，引入新课 1、我们知道，现在每个学校都在实施素质教育，不仅注重学生的学习成绩，还注重学生的身心健康发展。我们也是这样做的，为了提高学生的身体素质，锻炼学生的顽强意志，我们推出了特色课程——素质操。请同学们欣赏！【设计意图】有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动投入到对新知识的探究中来。 二、自主探究，合作交流。 （一）同分母分数加法 我们先来解决第一个问题： 1、找出题目中的信息。 2、根据信息提出数学问题。 （1）三、四年级占总数的几分之几？ （2）、四年级比三年级多几分之几？ （3）、五年级占总数的几分之几？ 3、解决第一个问题。 （1）怎样列式？为什么？ （2）总结加法的意义。把两个加数合并成一个数的运算。 （3）猜想结果。 怎么计算？猜想一下结果是多少？你是怎么想的？ （4）验证猜想。先利用正方形、长方形、圆形 折一折、画一画、剪一剪来验证。（完成之后2人小组进行交流） ( 5)汇报：谁来展示你的作品并说一说想法？ 展示 ：生：把总人数看作一个圆，也就是单位一，把单位一平均分成8份，其中的3份表示三年级的就是八分之三，其中的一份就是八分之一，合起来就是八分之四。 生：把总人数看作一个正方形，也就是单位一，把单位一平均分成8份，其中的3份表示三年级的就是八分之三，其中的一份就是八分之一，合起来就是八分之四。 生：把一条线段看作单位一，把单位一平均分成8份，其中的3份表示三年级的就是八分之三，其中的一份就是八分之一，合起来就是八分之四。 （6）规范书写：这个思考过程非常准确，可是每一次都这样写的话有点麻烦，数学要求的是简洁，那能不能用简单一点的方式，表示出这个相加的过程呢？ 由理到法。教学计算方法。 同学们的猜想，哪一个是正确的哪？ 小结算法：看来同分母分数相加，只要把计数单位的个数相加，分母不变。 （二）同分母分数减法 刚才我们已经解决了第一个问题，下面我们再来解决第二个问题。 谁来说一说怎样列式？为什么？ 总结减法的意义。 学生尝试做。 说算理。 根据算理，得出算法。 总结计算法则： 对比以上几个算式的相同点和不同点。 学生尝试总结算法。你能试着说一说同分母分数相加减的计算方法吗？ 师板书：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减。计算结果，要约成最简分数。 （四）分数加减法与整数、小数加减法之间的联系。 1、我们知道很多数学知识之间都有一定的联系，今天学习的同分母分数的加减法与整数、小数加减法之间也有联系。下面来看: 4+2=6，表示什么呢?40+20=60呢？0.5-0.2=0.3呢?-=呢？ 2、它们的计数单位分别是多少呢？ 3、仔细观察每个算式都是什么相同？ 4、小结：不管是什么数相加减，只有计数单位相同，才可以直接相加、减。 三、练习。 4、解决问题：五年级人数占总数的几分之几？ 四、课堂总结，建立模型 最后，一起回顾一下这节课的收获是什么？计算方法是什么？如果用b/a表示一个数，c/a表示另一个分数，相加等于什么呢？相减呢？ 板书：b/a±c/a=(b±c)/a，（a≠0）。 学情分析 因为学生已经掌握了整数、小数加减法的计算方法，所以对于分数的加减运算比较容易接受，特别是学生对简单的同分母分数加减法计算有一定基础。学生已有一定的生活经验，并有一定的分析和解决问题的能力，会有条理地表达自己的思考过程。 效果分析 本节课教学的是同分母分数加减法的计算。通过教学，一方面帮助学生进一步体会分数的实际意义，另一方面也为学生提供动手操作，自主探究计算方法的机会。同时，也锻炼培养学生运用分数知识解决实际问题的能力和意识。 我是这样做的：利用学生熟悉情景，引导学生提出同分母分数加减法的问题，列出正确的算式，让学生明白，分数加减法的意义和整数、小数加减法的意义相同。 在探究加法时，放手给学生，让学生自己在动手操作的过程中直观感知算理，然后脱离学具的帮助，在老师适时地引导下进一步地抽象算理，让学生在循序渐进的过程中