小数的性质教学设计原创.docxVIP

《小数的性质》教学设计(公开课） 教学内容：苏教版小学数学五年级上册教材第37-39页例4、例5、例6、相应的“试一试”和“练一练”，以及练习六的第1-5题。 教学目标： 1.使学生在现实情境中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质改写或化简小数。 2.使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。 3. 使学生感悟数学知识间的内在联系，体验数学与生活的密切联系，提高学生学习数学的积极性。 学情分析： “小数的性质”是在学生学习小数意义的基础上进行教学的,通过前面的学习,学生已经认识了小数的意义,掌握的小数的读写方法、数位顺序及计数单位。学生掌握了小数的性质,不仅有助于加深对小数意义的理解,还为今后学习小数的四则混合运算奠定良好的基础。 教学重难点： 重点:理解和掌握小数的性质。 难点:能应用小数的性质解决实际问题。 教法与学法： 教法：谈话法、引导法、启发法。 学法：合作交流法、猜想法、比较归纳法验证法。 教学准备： 多媒体课件、米尺。 教学过程： 一、创设情境，引入新课： 1、谈话:同学们，数的王国里有许多神奇的现象,如不起眼的“0”,别小看这个 “0”,它的作用可大着呢!如果在整数5的末尾添上一个0,这个数会发生什么变化?添上两个0呢? （依次板书一组数：5、50、500） 2、猜一猜:如果在一个小数的末尾添上0,或者去掉0,小数的大小又会怎样?今天今天这节课，就让我们一起来探究这个问题。 (设计意图:从整数末尾添上或去掉“0”会引起原数的大小发生变化，引导学生关注小数末尾的“0”，并引发在小数末尾添上或着去掉“0”，小数的大小会不会发生变化的猜想，及合乎知识自身的发展线索，又顺应了他们希望进一步了解小数特点的期待心理。) 二、合作交流，探索规律。 1.创设情境，教学例4。 出示例4的情境图,从图中你能获得哪些信息？ （1）橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？（四人一小组互相讨论） (2)小组合作探究,教师深入每个小组,倾听他们的发言。 (3)全班汇报,讨论反馈,发现规律。 ①从元、角、分角度理解：元和元都是3角，所以元=元。 ②用图表示：把两个同样大小的正方形分别平均分成10份、100份，其中的3份、30份分别用、表示。因为阴影部分面积相同，所以=。 ③结合计数单位理解：30个等于3个，所以，=。 所以它们的单价相等，元=元。 (5)感知与体验:初步感知元=元(板书元=元) ??大家观察这两个小数有什么不同？ （设计意图：上述教学的重点是让学生利用已有的知识和生活经验说明元为什么等于元。因此，教学时只是提出问题和要求，而不做过多的启发和引导，目的是给学生提供更多的自主探索和充分交流的机会。使学生初步感知，小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。） 2、加深体验,教学例5。 (1)老师这有一把直尺，你能在直尺上从“0”开始,分别找到1分米、10厘米、100毫米的位置吗? 它们分别是几分之几米？写成小数是多少呢？ (2)你能比较米、米、米的大小吗? (3)小组合作探究,教师深入每个小组,倾听他们的发言。 (4)全班汇报,讨论反馈,发现规律。 (5)感知与体验:米=米=米(板书:米=米=米) 教师引读米=米=米,从左往右看,小数的末尾有什么变化?小数的大小怎样?从右往左看,小数的末尾有什么变化?小数的大小又怎样呢?(再次让学生体验小数末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变) 3、总结体验,概括表达。 (1)观察这两个等式,从左往右看,小数的末尾各是怎样变化的?小数的大小有没有变化?从右往左看呢? (2)小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变,这就是小数的性质。(板书:小数的性质) (设计意图：让学生观察黑板上写出的两个等式，说说每组小数的末尾各是怎样变化的，大小有没有随着变化。这样的活动能有效地帮助他们进行抽象的概括，从而把培养数学思考的目标落到实处。) 4、突出“末尾”,体验内涵。 (1)出示例6,提出要求:这些食品的价格中哪些“0”可以去掉? （指名回答） (2)学生完成后,组织交流反馈。 ????? 追问:和中的“0”为什么可以去掉? ???? ?继续追问:和中的“0”为什么不能去掉? (3)由此看来,只有小数末尾的“0”才可以去掉。 (4)小结:根据小数的性质,去掉小数末尾的“0”,把小数化简。 5、教学例6后的“试一试” (1)出示“试一试”,明确题意。 (2)学生独立思考,在书上完成。 (3)完成后交流结果,并提问:改写这些数时应用了什么知识?（） 三、巩固练习。 1、完成“练一练”第1题。 (1)出示第1题,明确题意。 (2)学生