小数的大小比较.docxVIP

集体备课课时教学设计 课 程 小数的大小比较 教学目标 1.使学生掌握小数大小的比较方法，能正确比较小数的大小。 2.在独立自主、合作交流的活动中，学会猜想、验证、比较、概括的方法。 3.培养学生观察、比较及分析推理的能力，进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想。通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。 教 学 重难点 1.探究并概括小数大小比较的一般方法。 2.有效地协调好同整数大小比较的关系。 教学准备 课件 备课组 主备人 教学过程： 第一课时 【情景导入】 1.同学们，看黑板上今天老师带来了什么？（贴出小长方形的卡片□□□和□□□□）指着卡片，提问：如果这些卡片分别代表两个数，你觉得哪个数会较大？为什么？ （整数的大小比较，位数多的数就大） 2.接着在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会较大？ □□.□ □□.□□ 学生猜测大小（预设2种情况：后面大；不能确定），这就是我们今天要探究的内容：“简单小数的大小比较”并板书课题。 创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知识之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，以几张卡片作为切入点，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。 【新课讲授】 1.出示跳高成绩单。 老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳高成绩记录单，你能给他们排出名次吗？ 小明：米 小刚：米 小强：米 小林：米 学生反馈：小刚跳得最高。 2.你是怎么比较出来的？你能把他们的成绩化成分数来比较吗？ 独立思考后将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？ 预设： A．一位一位地比，从整数部分比起，整数部分大的小数就大。 B．从小数单位比，里面有12个，里面有11个，12比11大。 C．把米转化为分米，米=12分米，米=11分米，12比11大。 3.你能排出其他几个人的名次吗？（引发学生的猜测） 学生先独立思考，在小组讨论，全班交流。 A.从小数单位比，里面有12个，里面有11个，里面有9个，里面有8个，12＞11＞9＞8，因此第一名是小刚，第二名是小强，第三名是小林，第四名是小明。 B．将米转化为分米，米=12分米，米=11分米，米=9分米，米=8分米，由于12＞11＞9＞8，因此第一名是小刚，第二名是小强，第三名是小林，第四名是小明。 通过和的大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从具体单位比”等不同策略来比较小数大小的过程，使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。 4.反馈后提问：这么多方法中，你最喜欢哪种方法？ 分小组交流自己的看法。 5.方法应用。 （1）举例：同桌悄悄地写一个一位小数，然后一起来比较一下大小。比较后提问： A.要想写一个较大的小数，你应该怎样考虑？ B.要想写一个较小的小数，你又应当怎样考虑？ 【课堂作业】 教材第93页“做一做”。 1.教材第95页“练习二十”第5～7题。 2.完成《典中点》中本课时的练习。 二次备课 备注： 板书设计： 小数的大小比较 简单小数的大小比较 米=12分米 米=11分米 米=9分米 米=8分米 由于12＞11＞9＞8， 因此第一名是小刚，第二名是小强，第三名是小林，第四名是小明。 备注： 随堂练习： 1.教材第95页“练习二十”第5～7题。 2.完成《典中点》中本课时的练习 备注： 教学思考：