小数的意义教学设计.docxVIP

《小数的意义》教学设计 教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》四年级下册第32~33页“小数的意义”及练习九中的相关习题。 教学目标： 1.使学生结合生活经验，了解小数的产生，体会小数产生的必要性。借助熟悉的十进制关系的现实原型，多角度理解小数与分数的关系，理解计数单位0.1，0.01，0.001。 2.明确一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几??知道相邻两个计数单位间的进率是10。 3.在建构小数概念的过程中初步培养观察、比较和抽象概括能力， 以及合情推理能力，渗透数形结合思想。 4.在自主探究的过程中，培养学生的迁移，类推能力。在应用小数进行表达的过程中感受小数与生活的联系，发展数感。 学情分析： 1.三年级时学生已经对小数有了初步的认识，教学时要找准新旧知识的内在联系，把已有的知识作为新知生长点，来完成对新知的理解。 2.小数在日常生活中有着广泛的应用，为学生的认识学习过程提供了现实基础，也为教学提供了方便。因此在教学中可以通过学生实际感知、小组讨论等形式培养学生的数感，促进学生对小数的认识和理解。学生在前面所学的小数的初步认识以及整数的有关知识和经验，都可以在本单元的学习中发挥积极的迁移作用。 教学重点：让学生正确理解小数的意义。 教学难点：通过多种教学手段使学生理解小数的意义。 教具准备：多媒体课件，米尺图，正方形纸片，学习单、彩笔 教学过程： 一、创设问题情境，感受小数的产生 1.从比赛成绩，引入两位小数。 课件出示：刘翔打破110米栏世界纪录的情境图。 谈话并引发学生思考： 你们知道吗？如果放在一百多年前，他们的成绩却分不出高低。 【设计意图：创设生活中的问题情境，进一步激发学生的求知欲望。】 2.介绍计时技术的发展进程，揭示小数产生的必要性。 播放课件中的动态信息，引导学生寻找更精确地计时表达方式。 教师追问：增加了一位，变成小数还分不出高低，该怎么办？ 预设1：再比一次。 预设2：在小数后面再增加一位。 师：很科学，采用这样的计时方法，新的世界纪录就产生了！ （课件出示更精确的计时方法） 教师小结：当整数不再能满足我们的需要时，就出现了一位小数、两位小数, 乃至更多位的小数。 【设计意图：创设学生熟悉情境，既吸引学生的注意力，又自然地引出了计时的发展史，在学生不断地解决计时问题的同时，让学生透过这个现象获得初步感知，小数的产生源于对精确度的需求。】 二、经历数学活动，建构小数的意义 （一）创设“米尺测身高”的数学情境，初步形成对小数意义的抽象理解。 1.回顾以“米”作单位的一位小数。 （1）设置认知冲突，体会统一单位的必要性 学生举例子介绍生活中遇到的小数，教师适当板书。 教师揭示课题并板书：小数的意义。 教师出示邻居小明同学出生 3个月时的身高情境图，并提问：小明有多高？ 预设：6分米 教师质疑：他都是6了，你怎么才1点多？ 预设：老师我是1.52米，而小明的身高是6分米，单位不同不能直接比较 师：要想比出它们的大小，该怎么办？ 预设：换成相同的单位，进行比较。 师：6分米是多少米？能给大家解释一下米是怎么得到的？ 预设：把1米平均分成10份，取其中的6份，就是1米的，也就是米。 通过问答的形式，复习一位小数和十分之几之间的互化。 板书： 6分米= 米=0.6米 米=0.3米 【设计意图：充分利用学生找到的小数的生活素材，创设认知冲突，明确比较数据大小时单位的重要性。找准知识生长点，在情境中复习旧知，为后面教学两位小数、三位小数的意义做好铺垫。】 （2）推理探究一位小数的意义。 教师提问：0.3米里面有几个这样的0.1米？0.6米呢？ 【设计意图：潜移默化地引导学生感知计数单位的重要性。】 学生通过读一读，体会每组分数和小数之间的内在联系。引导学生尝试用一句话来概括一位小数的意义。 教师总结：同学们真不简单，通过探究不仅知道十分之几就是零点几，还知道了零点几表示十分之几。分母是10的分数都可以用一位小数表示，一位小数表示十分之几，这就是一位小数的意义。（课件出示） 【设计意图：通过观察、比较等方式，以小数的初步认识为起点，归纳总结出一位小数的意义，从中培养学生的推理概括能力。】 2.引导探究以“米”作单位的两位小数。 （1）多角度探究两位小数和百分之几的关系 引导学生大胆猜测“6个月时小明的身高”是多少米，并探究两位小数和分数的内在联系。 引导学生思考：平均分10份不够用了，该怎么办？ （出示活动要求）请同学们观察米尺并思考：1厘米是1米的几分之几？是几分之几米？找到答案后，先同桌间互相交流，再集体汇报。 学生汇报： 预设1：把1米平均分成100份，取其中的一份就是1厘米，也是1米的，是 米。 预设2：1米等于100厘米，所以1厘米就是1米的，也就是 米。 教师