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人教版小学数学新教材解析 在小学数学教学中，应该注意以下问题： 一、人教版小学数学新教材的特点 （一）修订后的教材将具有实验教材的主要特点，包括： 1.教学内容编排体现课程标准提倡的数学教育教学理念，如重视发展学生的数感、体现算法多样化、培养学生运算能力、提供关于物体空间关系的更丰富的内容和素材、加强对统计意义和作用的教学、设计内容丰富又生动有趣的综合实践活动等。 2.以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对知识的理解。 3.教学内容的展开尽量体现知识的形成过程，为学生积累数学活动经验，学习数学思想方法提供机会。 4.注意体现自主探索、合作交流的学习方式。 5.注意体现开放性的教学方法，为教师创造性地组织教学提供丰富的资源。 6.设置“数学广角”，安排渗透数学思想方法的内容，使学生逐步学会数学思维，提高解决问题能力。 7.结合各部分教学内容进行对学生解决问题能力的培养。 （二）通过本次修订，教材呈现出以下新特色： 1.根据小学生学习数学的规律，体现合理的教学顺序和节奏，更利于学生理解数学知识、形成数学能力。 2.加大渗透数学思想方法的力度，更加注重使学生获得数学活动经验。 例如，对一年级上下册的教学内容出现顺序进行了调整，将“位置”调到一年级上册，将“分类”调到一年级下册作为“统计”的教学内容。对一些知识的具体教学也做了更符合学习规律的安排，如对一年级上册“10的加减法”的教学，进行了新的编排，使之更符合学习规律，有利于知识的迁移和促进学生思维能力的发展。 教材修订注重落实2011版课程标准提出的“四基”课程目标，特别是加强了对学生获得数学的“基本思想”和“基本活动经验”的落实。为了让学生获得数学的基本思想，本套教材采取了两个措施：一是在各个内容领域结合各部分知识的教学渗透各种思想方法；二是在二至六年级的每册教材中单独设置“数学广角”单元，利用操作直观等手段渗透重要的数学思想方法。在小学低年级的教材中，一般采用渗透的方式让学生对一些数学思想有所感受和体会。在修订后的教材中，每一部分知识学习中都渗透了数学思想，如符号思想、模型思想、化归思想、推理思想、函数思想、统计思想、集合思想等。例如，一年级上册第三单元“1-5的认识和加减法”中的“比多少”让学生从具体到抽象，经历了符号化的过程，并渗透了统计思想和一一对应思想。在练习题的设计上也注意加大思维含量，渗透数学思想方法。 在学生“获得数学的基本活动经验”方面，修订后的教材除了提供“综合与实践主题活动”外，还注意设计了更为丰富的教学活动，希望以此提示教师在课堂上多组织探究性学习活动，并尽量让学生参与其中，通过动手操作、探究活动等让学生经历知识的形成过程，积累数学活动经验。例如，一年级下册第一单元认识图形(二)，安排了拼组图形的探究活动(例3)，让学生在对组合图形的探究过程中认识图形之间的关系，积累探究图形特点和图形变换的活动经验，促进学生空间观念的发展。 此外，教材修订还加强了“四能”的培养，为培养学生解决问题能力提供清晰的线索和步骤。教材中的每一部分都注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，例如一年级下册第四单元“100以内数的认识”练习八的第1题，通过让学生数同样数量但摆放形式不同的夹子，体会以10为单位数物体的数量比较准确、方便，体会数学方法的简洁合理。这些练习题的设计旨在让学生在解决问题的过程中培养出批判性思维和创新性思维，提高解决问题的能力。 根据实验教材使用情况调研，教师在如何培养小学生“四能”方面存在许多问题和困惑。这些困惑和偏差的原因有三个方面：教师没有准确把握“解决问题”的教学理念；在培养学生“四能”方面，教师缺乏有效的经验；实验教材的编排处理比较生硬或幼稚，没有为教师提供丰富而有效的案例。因此，在本次教材修订中，我们将培养学生的“四能”作为重要修订内容之一，以进一步加强在各个内容领域中对解决问题能力的培养，并将培养学生“四能”的教学与各部分数学知识的教学有机地结合在一起。 为了实现“解决问题”的课程目标，修订后的教材提供了丰富的解决问题方法的教学内容，让学生通过解决不同的问题，学会根据不同的问题现实，自主选择解决问题的方法。教材从低年级开始逐步地让学生学习并体会到要解决一个数学问题所要经历的步骤，包括理解现实的问题情境、发现要解决的数学问题、分析问题从而找到解决的方案并解决之、对解答的结果和解决的方法进行检验和回顾反思。在三年级上册，教材更是体现了阅读与理解、分析与解答、回顾与反思三个环节。 此外，教材还注意突破传统应用题教学内容的束缚，例如，“20以内的退位减法”和“100以内的加法和减法(一)”都采用结合所学知识，根据学生的生活经验与思维水平，选择学生将会面对并能够解决的问题作为例题，更能体现出用所学知识和方法解决现实问题的特