幼儿园：1-“托幼一体化”背景下游戏环境新塑课程——课程阐述——课程测评卷参考答案.docx

贴合、重构、破局 “托幼一体化”背景下幼儿园游戏环境新塑的测评卷参考答案 设计：叶茵茵 测试试题一：“托幼一体化”背景下幼儿园游戏环境的价值与意义 环境是2-6岁幼儿的重要教育资源。创设适宜的游戏环境对2-6岁幼儿动作、思维、社会情绪、认知和语言发展有重要意义，直接影响其发展的质量与生活的状态。因此，教师创设支持性游戏环境：为幼儿提供适宜的空间、设施、材料，营造舒适的心理氛围，为幼儿提供游戏、探究、表达的机会与条件等。能更好地激发幼儿参与游戏的主动性，满足幼儿自主探索、获得发展的成长需求。 （1）满足2-6岁幼儿游戏需要与发展需求 通过有效的“贴合”、“重构”、“破局”策略，新塑2-6岁幼儿游戏环境，满足幼儿游戏发展需求，及游戏能力持续、完整发展的需求。 （2）促进2-6岁幼儿深度游戏与学习的能力发展 基于游戏环境新塑，激发幼儿深度游戏的水平与能力，进而促发其深度学习并获得自主学习能力的发展。 （3）提升托幼一体化背景下的幼儿园保教质量 借助游戏环境的新塑，重塑教师对2-6岁幼儿的发展认知及对幼儿园托幼一体化工作的认同，进而有效提升幼儿园保教质量。 测评试题二：解析本课程中游戏环境新的三大举措，即贴合、重构、破局 贴合，既贴近、适合，是一种顺应已有幼儿园游戏环境的适恰利用，萌发兴趣。在已有游戏环境中挖掘、利用符合2-6岁幼儿游戏需求的部分，激发幼儿游戏兴趣。并在顺应各年龄段幼儿的游戏特征与需求基础上，适恰的支持其利用环境开展游戏进而获得学习与发展。 重构，既调整、改良，在优化游戏环境中满足幼儿个别化学习需求、支持个性化发展。依照2-6岁幼儿游戏与学习需求，重构不同年龄段幼儿游戏内容、空间设置、材料提供方法等，以满足不同年龄段幼儿的个别化学习需求，促进个性化发展。 破局，既革新、创造，在创新游戏环境中提升幼儿自主游戏与深度学习能力。基于幼儿个体发展现状与需求，探寻符合个体发展的回应策略、自主游戏场域及个别化材料研制，并促进幼儿自主游戏与深度学习能力的发展。 在贴合、重构、破局的合力下，最终让幼儿园游戏环境焕发出新的生命力，满足2-6岁幼儿游戏整体的、阶段性发展的需求，并有效助推幼儿游戏向着高质量发展。 测评试题三：围绕“游戏氛围与关系”、“游戏空间与规划”、“材料提供与研制”如何通过“贴合”、“重构”、“破局”来重塑幼儿园游戏环境？ “游戏氛围与关系”中的游戏环境新塑：2-6岁幼儿游戏氛围与关系的贴合、重构与破局。从教师儿童观的迭代粘合、与2-3岁幼儿照护式关系建立、不同年龄阶段递进式支持回应策略的突破，三个载体入手探寻适恰的游戏环境新塑策略与方法。 “游戏空间与规划”中的游戏环境新塑：2-6岁幼儿游戏空间与内容规划的贴合、重构与破局。从安全有序的游戏空间架构延续、获取2-3岁幼儿认同的家庭式游戏场搭建、不同年龄阶段递进式支持幼儿自主游戏的灵动游戏场创设，三个载体入手探寻适恰的游戏环境新塑策略与方法。 “材料提供与研制”中的游戏环境新塑：2-6岁幼儿游戏材料提供与研制的贴合、重构与破局。从多结构材料群组成的基础材料、2-3岁幼儿特需的感知觉材料、不同年龄阶段递进式支持幼儿个性化自主探索的拓展材料，这三个载体入手探寻适恰的游戏环境新塑策略与方法。