《8、7、6加几》（教案）人教版一年级数学上册.docxVIP

第八单元 20以内的进位加法 ·第2课时 8、7、6加几· 教案 班级： 课时： 课型： 一、学情分析 在开始本节课的学习之前，学生对于运用凑十法进行9加几的计算已有了初步的认识并能准确计算出结果，但对于10以内其他数字的凑十计算并不熟悉，通过本节课的学习，学生能进一步认识凑十法，并能更熟练进行加法计算。 二、教学目标 1.掌握8、7、6加几的计算方法。 2.灵活运用“凑十法”进行口算。 三、重点难点 【教学重点】 掌握8、7、6加几的计算方法。 【教学难点】 运用“凑十法”进行口算。 四、教学过程设计 第一板块 【创设情境 引入新课】 引入1：直接写得数。 5+10= 19-10= 19-9+7= 14-2= 12+3= 19-5-2= 引入2：学校举行校园马拉松比赛，看同学们正在赛场上你追我赶。（观看视频） 师板书：8、7、6加几 设计意图：通过做练习让学生回顾旧知识，为本节课的内容做铺垫；，课前观看与新课相关的视频，通过视频的方式让学生了解日常生活中的常识，拓宽学生知识面，也提高学生学习的积极性。 第二板块 【合作交流 探索新知】 1. 看图解决问题 例2. 跑步的一共有多少个学生？ （1）找出数学信息 教师出示图片： 师：小朋友们，和同桌说说，从图中你能找出哪些数学信息？ 组织学生同桌之间讨论。 师：现在我请同学上来说说，从图中你看到了什么？ 预设1：跑步的学生分成前、后两部分，前面有8个学生，后面有5个学生。 预设2：图中有7个男生和6个女生在跑步。 师：真棒！按前后位置分，有前面和后面；按性别分，也可以分为男生和女生。 （2）列式解决问题 师：同学们已经找出数学信息了，我们要怎么用这些信息来列式解决问题呢？ 学生自由回答。 师：跑步的学生排成两排，前面有8个学生，后面有5个学生，求一共有多少个学生跑步，可以怎么列式？ 生1：要用加法计算。 生2：列式为8+5。 师：要怎么计算8+5呢？如果用小圆片代替学生，可以怎么摆？请同学们拿出自己的学具摆一摆。 学生独立摆放，教师巡视。 师：同学们都已经摆放出表示前、后学生的小圆片了，（展示ppt，圈出其中10个小圆片）现在动动脑筋想一想，要用什么方法计算？ 生：可以用“凑十法”。 师：真棒！我们学习“9加几”时已经掌握了凑十法，计算8+5同样也可以用凑十法来计算。 生1：将5拆成2和3，8跟2凑成10，再加上3，结果是13。 生2：8+5=13。 师：没错！这就是“拆小数，凑大数”。 师：除了按前后列式，还可以按性别来列式，这道算式又该怎么写呢？请同学们独立思考，将你想到的算式写在本子上。 学生独立列出算式，老师巡视并指正。 师：请一个同学来说说，你列出的算式。 生：有7个男生，6个女生，列式是7+6。 师：答对了！同学们请看黑板，我们用小棒来代表学生，先摆出7根小棒代替男生（出示7根小棒），再摆出6根小棒代替女生（出示6根小棒）。 师：如果用凑十法来计算7+6，要怎么拆数呢？应该怎么圈出小棒？ 生：圈出左边的10根小棒。 师：（操作ppt圈出10根小棒）我们可以看出，将6拆成3跟3，其中一个3与7凑十，再加上3。 生：7+6=13。 师：真聪明！ （3）解答 师：我们列出两道算式来求出“跑步的一共有多少个学生”，这两道算式有什么异同呢？ 生：加数都不一样，但是计算结果相同。 师：是的，虽然我们列出了两道不同的算式，但它们都是用来解决同一个问题的，所以它们的计算结果一定会相同。 小练手：圈一圈，算一算。（教材P91“做一做”） 师：独立完成，看看谁写得又快又准。 2. 探究8+9的计算方法 例3. 8+9=□ 师：同学们，仔细想想，可以用什么方法计算这道算式？ （1）用凑十法计算 生：可以用凑十法计算。 师：接下来请同学们在各自的练习册上，用凑十法计算出这道算式的结果。 学生独立完成，教师巡视。 师：同学们完成的很好！我有个小发现，有的同学将8凑成10，而有的同学将9凑成10。但同学们的计算结果都是相同的，这是为什么呢？ 方法一：拆大数，凑小数 师：在用凑十法计算时，我们可以拆分大数，让小数凑成10。（操作ppt展示凑十过程）我请同学说一说，要怎么凑十？ 生：将9拆成2和7，8和2凑十，再加上7。 师：回答得真好！我们也可以拆小数来凑大数。同样请一位同学说说你是怎么凑十的？ 生：将8拆成1和7，9和1凑十，再加上7。 师：同学们发现了吗？不管拆的是哪一个数，剩下的部分都是7，所以用两种方法计算出来的结果都会相同。 （2）交换加数的位置计算 师：除了凑十法，我们还可以交换加数的位置来计算。 师：因为两个加数交换位置，和不变，所以8+9我们可以看成9+8来计算。上节课我们已经掌握了9加几的计算方法，下面请同学们快速计算