基于核心素养高中物理“深度学习”策略及其教学研究课题论证设计方案.docx

基于核心素养高中物理“深度学习”策略及 其教学研究课题论证设计方案 一、课题的提出及意义 (一)课题提出的背景 随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”,成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一 环。 教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适合当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育 的根本目标。 很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不但 要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”! 孩子的童年只有一次，评价人生的方式绝不但仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的 成长，成长是需要父母与孩子共同完成的一场修行。 “双减”的目的，不但仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生 成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革 的是被动低效，延时加量的课堂教学。 “双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。仅仅这个质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量 孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。 可要追求这个绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地 的关健之处。 “双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”,学生学习的动能，由外在“考 试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。 过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中， 从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、 科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适合个人终身发展和社会发展需要 的必备品格和关键能力。 深度学习是当前学习科学中提出的主要概念，相对于简单学习(或浅层学习)而言的。简单的说是指新的学习内容或技能必须经过一步以上的学习和多水平的分析加工，才能习得。而简单学习(浅层学习)则是指除机械记忆外不需要 付出太多努力即能够习得，是学习发生的基础。 20世纪五十年代中期，西方学者FerenceMarton和RogerSaljo进行了学习的表层方式和深层方式的研究，他们发现，当学生学习深层知识并且清楚在实际情况中如何应用这些知识，知识在头脑中就会保持得长久。1976年，两人联名发表了《学习的本质区别：结果和过程》,最早提出了 “深层学习”的新概念。 国内关于深度学习的研究从2007年就已经开始。其中黎加厚教授对深度学习下了定义：“深度学习是指在基于理解学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。与那种仅仅机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层学习相比，深度学习强调了学习者积极主动的学 习，批判性的学习。” 高中物理知识大多数属于程序性知识，要求学生具有较高水平的思维能力和逻辑推理能力以及材料加工能力，所以 物理知识的习得必须且主要依赖于深度学习。 但当前很大一部分学生在高中物理学习上感觉困难，浮于表层，理解和应变能力较差，其中很重要的原因是不会进行深度学习，并且缺少深度学习的策略指导。研究促进学生深度学习发生的策略并且进行策略的教学，对于帮助学生成 为一个终生学习者具有极其重要的意义， (二)课题研究的意义 (1)改善学生浅尝辄止、浮于表面的学习方式，使之 发生“深度学习”; (2)对学习策略的教学进行研究，改善教师对策略教 学的注重不够的问题； (3)深度学习策略的习得对学生的其他学科的学习存 在迁移效应，并有利于培养学生终身学习的能力； (4)有效解决初高中物理学习策略衔接不良的问题。 二、课题的核心概念及其界定 1.深度学习(深层学习) 在学习科学领域中，深度学习是指新的学习内容或技能必须经过一步以上的学习和多水平的分析或加工，以便学生能够改变思想、控制力或行为的