初中历史_北方民族大融合教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

北方民族大融合 教学设计 教学主题 第20课 北方民族大融合（第四单元 政权分立与民族融合） 一、教材分析 本节是《中国历史》七年级（上册）教材第四单元《政权分立与民族融合》第20课的教学内容。 本课内容是初中历史“各族人民长期接触——出现民族融合趋势——北魏孝文帝的改革——迁都洛阳、改革措施——促进民族融合”这一主线中的一个重要环节。少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是汉族文化的改革；而改革又进一步促进了民族大融合，为后来的隋唐统一奠定了基础。计划一课时完成。 二、学生分析 授课对象为七年级学生，以形象思维为主，认识问题的能力还不高，对孝文帝改革背景和措施难以理解。但他们具有好表现、思维活跃等特点，因此这节课借助多媒体平台创设丰富的历史情境，激发学生的参与兴趣和历史想象，引导学生探究问题，并积极主动地寻找解决方案。 三、教学目标 （一）知识与能力 1、概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。 2、培养学生理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力，树立正确的民族观念。 ?（二）过程与方法 1、通过对“民族融合是否等同于汉化”进行讨论，正确认识民族融合。 2、通过小组合作，把改革措施进行简化、识记，让学生自主学习。 ?（三）情感态度与价值观 1、孝文帝改革促进了北方民族大融合，符合历史发展的潮流，是我国古代杰出的少数民族政治家。 2、中华民族的历史是由各民族共同缔造的。初步树立维护民族团结和祖国统一的历史价值观。 四、教学环境 □简易多媒体教学环境 √交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 首先，使用多媒体播放课件。 其次，微视频的应用。在学习北魏的建立与统一黄河流域的问题上，需要学生回忆北方在淝水之战以后的割据混战状态以及在东汉末年以来少数民族的内迁史实，尤其五胡乱华。为此专门制作了《五胡内迁铺前路》微视频。学生通过观看微视频就可以很轻松地把这段错综复杂的历史脉络理清楚。 第三，视频的播放。在学习北魏孝文帝迁都时，播放简短的视频，激发学生的学习兴趣，同时强化学生对孝文帝迁都史实的记忆，进而提出问题：假如你是孝文帝，你如何说服那些反对迁都的人呢？激发学生的探究热情。 第四，文字与图片史料的应用。在整节课，史料贯穿全篇，渗透在各个环节之中，既有效创设历史情境，又能锻炼学生分析史料、获取历史信息的能力。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 导入新课 白板投影几张少数民族的图片，让学生猜。 提问我国现在有多少个民族？我们前面学到的匈奴族、鲜卑族等现在还存不存在？他们都到哪里去了？ 简单介绍民族融合含义。 为什么会有这个现象，让我们穿越到1600多年前的黄河流域去看看吧！ 显示本课的课题。 观看图片，猜测分别是哪些少数民族。 回答民族融合，了解何为民族融合。 少数民族图片 讲授新课： 一、五胡内迁铺前路 播放微视频《五胡内迁铺前路》 课件显示西晋少数民族内迁地图。 课件显示问题： 这幅图说明了哪一历史事件？ 淝水之战后北方状况如何? 北魏建立的时间、民族、都城？北魏统一的时间和意义。 过渡：在北魏建立与统一黄河流域的过程中，内迁的少数民族与中原汉族之间交往日益频繁，生产生活日趋融合。 观看微视频 小组讨论解决学案问题 小组展示成果，针对匈奴、鲜卑、羯、氐、羌练习书写。 观看微视频，直观复习五胡乱华、西晋灭亡、东晋建立、淝水之战以及北魏的建立与统一黄河流域的历史。 少数民族内迁地图 二、生产生活趋融合 出示图片，引导学生认识胡人汉服与汉人胡服的现象，强调民族融合的趋势。 过渡：介绍北魏孝文帝以及他的梦想。 图说历史，观看图片，得出结论：图片体现当时民族融合的历史发展趋势。 图片《穿裤褶服的南朝乐队》《穿汉族服装的少数民族贵族》 三、文帝改革启高潮 提问：孝文帝上台以后，首先做了什么呢？下面我们来观看视频一探究竟。 播放《孝文帝迁都洛阳》视频 历史链接：学习过的我国古代历史上曾经定都洛阳的朝代？ 迁都以后，孝文帝深化改革，下面我们通过一组材料来继续探究孝文帝改革。 出示材料，引导学生通过材料找出对应的改革措施，引导学生进行三个字归纳。 出示孝文帝改革的表格，引导学生背出总结的六项措施。 升华孝文帝改革的意义。 过渡：孝文帝改革以后，北魏实现了几十年代额繁荣，但好景不长，北魏后来分裂为了东魏和西魏，东魏后来被北齐取代，西魏被北周取代。历史上我们把北魏、东魏、西魏、北齐、北周合称为北朝。这也就是我们后面看到的魏晋南北朝的北朝。 然而，这个曾经建立了北魏风光一时的鲜卑民族，