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高中英语教学中说课艺术的探讨 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：探析高中英语教学中的说课艺术 1 一、当前高中英语说课教学存在的主要问题 2 二、高中英语说课教学的艺术性与实效性 3 3、说课的具体内容及方法。英语说课可以从以下几方面去进行： 3 文2：探析高中英语教学中的德育渗透 5 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 正文 高中英语教学中说课艺术的探讨 文1：探析高中英语教学中的说课艺术 说课是教师的一项基本技能，每个教师在其职业生涯中都会接触到说课、都需要说课。如何把一节课说到位、说精彩，是一个值得深思的课题。说课与上课的要求是不同的，上课主要解决教什么，怎么教，以及学什么，学多少，怎么学的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出为什么这样教的问题，即这样进行设计的意图，这应该是说课的核心问题。另外说课与上课在目的、对象、形式、内容、要求、评价是有很大差异的。备课与说课既有联系又有区别，说课是备课后上课前一种特殊的相对独立的、在教师之间进行的教研活动形式。说课则是将备课研究的成果写成说课稿，通过语言媒介展示在同行、专家面前。 一、当前高中英语说课教学存在的主要问题 1、认为说课便是说教学步骤。在实际操作中，有些说课的教师对说课的概念、步骤、方法领会不清。说课的内容几乎是课堂教学步骤的重现。没有把重点放在教法的提示和学法的指导上，只考虑教师的教，未考虑学生的学――即没有充分考虑学生的主体性，教师的主导作用与学生的主体作用不能相统一；教材处理的办法、教学过程设计方案及教学的指导思想都没有在说课中得到鲜明的体验，导致教学与研究相脱节。 2、理论与实践相脱节。说课是理论与实践的紧密结合。但是在说课过程中，有些教师错误地认为理论运用得越多，自己的水平越高。因此在实际操作中，有些说课教师在没有认真阅读教学大纲、对教学内容心中无数、还没有制定切实可行的教学目标情况之下，盲目地去搬用名家论述、滥用理论术语，而且这些罗列的空头理论也不可能指导实践，导致说课内容过空、过碎，形成理论与实践相脱节的矛盾。 3、忽视了学科特点。说课中情景教学设置不够、不灵活或不到位，忽视了英语这门学科的特殊性和可操作性。英语作为第二语言，本身没有语言环境与生活环境，学生开口说的机会较少，而且对它比较陌生，在学习的时候有一定的难度，而且容易使学生形成怕开口的胆怯心理，丧失兴趣及信心。因此，外语说课中必须注意导入新课与灵活运用这两步中情景的设置。 4、说课中全中文说课者较多，偶而也有用几句英语的，违背了英语教学中控制使用本族语的原则。因为英语说课与上课虽然有区别，但是共同之处是教师都应尽量用英语组织教学，并用英语适当地进行讲解，这样可以使说课的对象明白说课者是怎样创造语言环境，怎样使学生多接触英语，增强语感，促进外语思维的形成的。 二、高中英语说课教学的艺术性与实效性 1、弄清“说课”的概念，所谓说课，即授课教师在备课的基础上将一节课进行比较全面系统的讲述。它既要有一定的操作性，又要有一定的理论性。是比较科学化、理论化、涉及内容较多和层次较高的教研活动。包括说教材、说教法学法、说教学过程。 2、说课内容的准备。说课之前，说课者要先分析教学内容、分析教学对象，再去考虑如何制定教学目标，设计教学方案。 3、说课的具体内容及方法。英语说课可以从以下几方面去进行： 3.1首先是说教材，英语教学大纲是英语教材编写的依据，因此说教材即说英语教学大纲。英语教学大纲不仅能帮助英语教师明确教学必须达到的具体目标和标准以及基本内容的深度和广度，而且还能使教师更好地运用科学的教学原则和有效的教学方法，提高学生学习英语的主动性和自觉性以达到大纲所规定的教学目的和要求。因此，认真学习大纲，才能说准教材、领会教材中的有关概念的内涵和外延，并分析所教教材的逻辑关系，把握重难点。说教材的时候，首先应认真阅读教材和教学大纲，了解大纲所规定的各项知识与能力目标。由宏观到微观，从树干到枝丫，说清本册教材特点，本课在全册中的地位作用，教材编写的意图，本课教材的特点、重点和难点，如何安排分时，着重解决问题，如何突破难点，以前的知识和以后的知识如何联系和打伏笔。根据对以上教材内容的分析和小学生的年龄特点，就可以列出本课切实可行又可检测的教学目标了，应注意的是教学目标必须全面准确，它包含知识、技能、情感等方面的目标。而且教学目标的陈述应从学生发展的角度去陈述，并要说明为什么这样制定。 3.2其次是说教法学法，教法是指授课者运用哪些教学手段，采用什么样的教学方法来完成教学内容的。学法是指授课教师在教学过程中教给学生学习的方法和策略。它的意义可以用教育家叶圣陶先生说的话来概括“尝谓教师教各种学科，其最终目