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? ? 立足单元整体视域展开学习活动设计 ? ? 马明宇 [摘 要]单元学习活动设计是单元整体教学设计的核心环节之一。单元学习活动设计要立足单元整体，以单元语文要素为内容导向，以单元教学目标为统领，对单元的阅读活动和习作活动进行整体设计。在设计时，要基于单元整体视域，确立活动目标、明确活动任务、规划活动过程和确定评价要求，目的是引导学生完成相应的语言实践活动。这是学生获取知识和提升阅读、表达能力的重要途径。 [Key]单元学习;活动设计;语文要素;活动流程 [] G623.2[] A[] 1007-9068（2021）04-0005-03 小学语文单元学习活动设计是指在单元整体视域下，设计以完成活动任务为核心，以学生主动反应与建构为基本特征的语言实践活动。单元学习活动的设计首先应服从于单元教学目标，在单元目标的统领之下进行。依据单元教学目标、学生学习基础和发展需求，可以确立单元学习活动目标，明确活动的每个阶段要解决什么问题、达到什么目标。而相应的活动任务，是根据单元语文要素和学习内容来设计确定的。在规划活动过程时，应该整体布局，细化活动步骤，明确各环节的作用，选择适当的活动形式，并提供完成活动任务的资源和学习支架。单元学习活动中，评价是其中不可或缺的一部分，是对单元教学目标落实是否充分的检测，有助于教师后期对教学的调整和优化。在单元学习活动设计时，一般按照确立活动目标、明确活动任务、规划活动过程和确定评价要求这一流程进行设计。下面以三年级下册第四单元的教学进行具体的说明。 一、确立活动目标 单元语文要素为本单元学习活动提供了内容导向。单元学习活动要以语文要素为主线，以落实语文要素为着眼点。因此，在确立单元活动目标时，第一步是对单元语文要素进行解读，第二步是根据单元教学目标确定活动目标。根据三年级第二学期第四单元的教学目标，我们最终确定了以下活动目标：一是借助关键语句概括一段话的大意，二是按顺序把实验过程写清楚。 二、明确活动任务 由单元学习活动目标可知，本单元的学习活动主要分为阅读和习作两种类型。阅读活动指向活动目标一的达成，习作活动指向活动目标二的达成。 围绕活动目标，整体规划单元教学内容，确定阅读活动的任务是：概括《花钟》第1、第2自然段的大意，概括《小虾》第3自然段的大意，借助语文园地“交流平台”梳理借助关键语句概括一段话大意的方法，并运用这些方法概括段意。完成阅读活动任务，使学生掌握概括段意的基本流程和方法。 习作活动的任务包括以下几个方面。一是学习《蜜蜂》一课，能梳理并按顺序说出实验过程;二是按照“词句段运用”中的样子写下自己的观察和思考，能用修改符号修改一段话;三是写自己做过的一项小实验，用修改符号修改自己的习作。习作活动训练学生观察事物的变化，懂得把实验的过程写清楚的方法。这不仅要让学生进行有目的地观察，而且在观察的过程中，还要及时做好记录。在进入习作阶段，为达成“写清楚”这一目标，还要按照一定的顺序来写，把每句话的意思表达清楚，同时注意句子之间、段落之间的衔接。 三、规划活动过程 规划单元活动过程要注重学生阅读、写作的经历与体验，体现通过活动解决问题的具体流程和步骤，确定完成任务过程中的具体形式。在后期实施过程中，还要根据学生的实际情况，不断反馈、评估、调整、优化。 下表（表1）是三年级下册第四单元的学习活动任务及流程设计，以此为例，作具体说明。 （一）阅读活动设计 围绕语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”设计本单元的阅读学习活动。在本单元第一篇精读课《花钟》1～2自然段的学习活动中，根据“泡泡提示”，先引导学生读懂1～2自然段中每句话的意思，理清句子之间的关系;然后，让学生找出能够提示这段话主要意思的句子，也就是关键语句;最后，借助关键语句概括段意。在概括过程中，教师要提示学生关键语句可能在段落中不同的位置，有时候要对关键语句进行修改，才能把段意概括得更准确。 接着，在略读课文《小虾》一课第3自然段的学习中，引导学生复习巩固“借助关键语句概括一段话的大意”的方法。首先回顾“借助关键语句概括一段话的大意”的方法;其次，以小组合作的方式，通过完成“任务单”，理清第3自然段的内容，找到关键语句，概括它的主要意思;其三，了解其他内容是如何围绕关键语句写的。这一系列的学习活动，旨在创造机会，让学生将已学到的概括段意的方法进行实践运用，使语文要素能有效落实。 对语文园地“交流平台”的学习，重在帮助学生梳理“借助关键语句概括一段话大意”的方法，以起到复习巩固的作用，为后面的大量实践运用做好铺垫。先是结合《花钟》《小虾》两篇课文，回顾关键语句的作用，梳理借助关键语句概括一段话大意的方法，提示关键语句在段落中的位置。随后，通过课外阅读语段（图1），以实践运用的方式，帮助学生强化巩固借助关键语句概括一段话大意的阅读方