部编版七年级语文下册 邓稼先 课文课件新.pptxVIP

邓稼先杨振宁;作者简介;文题解读;写作背景;“两弹一星”元勋;文体知识;读清字音;解释词义;解释词义;文章梳理;第四部分（30—33）：中国的原子弹工程是中国人自力更生的结果，从另一个角度写出邓稼先的贡献之大； 第五部分（34—39）：写邓稼先坚强的意志、甘为祖国献身的精神，赞扬他是“中国男儿”。 第六部分（40—44）：引述作者写给邓稼先夫人的电报、书信中的几段话。这些话是对邓稼先的总体评价，流露出作者对朋友的深厚感情。;整体感知—第一部分;整体感知—第一部分;整体感知—第一部分;整体感知—第一部分;整体感知—第一部分;整体感知—第一部分;整体感知—第二部分;整体感知—第二部分;整体感知—第二部分;整体感知—第三部分;整体感知—第三部分;整体感知—第三部分;整体感知—第三部分;整体感知—第三部分;整体感知—第四部分;整体感知—第五部分;整体感知—第五部分;整体感知—第五部分;整体感知—第五部分;整体感知—第五部分;整体感知—第六部分;重点难点;第三部分通过同奥本海默的对比，突出表现了邓稼先的气质、品格和奉献精神，是第二部分的补充、延伸。 第四部分从另一角度，写出邓稼先贡献之大，也是第二部分的扩展。 第五部分则重点写出了邓稼先坚强的意志、超凡的才能、坚定的信念和甘为祖国献身的崇高精神，是第二部分的具体化。 第六部分是全文的总结。;2、为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有进行详细介绍？ ①作者是科学家，写的也是科学家。科学家写科学家，更着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而没有把注意力集中在事件具体细节的描写上。 ②作者与邓稼先有着50年的友谊，这篇介绍邓稼先的文章，饱含着作者对老朋友无尽的怀念；同时，邓稼先的人生道路，又渗透着作者人生中一些与邓稼先相同的东西。因此，作者常常从与邓稼先交往这个角度写，就不会着力介绍事件的具体细节。 ③作者与邓稼先虽然有50年的友谊，但分开多年，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握的材料不会很多。 ④本文是一篇短文，不宜铺开来写。;3.有人说，这是一篇至??文，表现在哪些方面？ 首先，表现在作者对中华民族的至情。例如，作者得知“中国原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到苏联的极少‘援助’以外，没有任何外国人参加”时，激动得热泪盈眶，这显示出作者对中华民族的深情。 其次，表现在对有着50年友谊的老朋友的至情。作者在第五部分写“不知道稼先有没有想起过我们在昆明时一起背诵的《吊古战场文》”“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情？“不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？”，这些语句，都洋溢着作者对邓稼先的一片深情。;本文主旨;课后习题;解析：C项，表述有误。“不知道”“也不知道”“不知”，表达了作者身为邓稼先的挚友、与他同为卓越科学家，对他重任在肩的无比怜惜之情，对他责无旁贷、义无反顾、悲壮前行的心情的感同身受。;《邓稼先》;CONTENTS;;; 当代绝大多数中学生对尖端科技充满好奇和神往，对于研制这一方面的科学家怀着崇敬之情，因而要铺设一种庄重的氛围，让学生在学习本文时体会到邓稼先的伟大，感悟到他的一腔爱国之情和对事业的孜孜追求之心，从而受到这种精神的熏陶。 同时学生对于邓稼先的认识不足，可以适当补充一些关于邓稼先的材料，帮助学生把握课文内容，感受邓稼先的人物形象。;;;;;;;;;;; 设计意图： 此环节紧扣语文教学本质,以语言为抓手,引导学生对人物做由浅入深的理解。对大背景下人物主要成就的概括是人物表层之“奇”;结合具体语句,批注作者对人物的评价,引导学生潜入文字和语言内部、体悟人物深层的精神品质之“奇”。;;1985年8月邓稼先做了切除直肠癌的手术。次年3月又做了第二次手术。在这期间他和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。1986年5月邓稼先做了第三次手术，7月29日因全身大出血而逝世。 这段话描述了邓稼先生命的最后一年，凸显邓稼先鞠躬尽瘁，死而后已的精神品质。这段话的细节表现在时间的交代上。四次时间交代，一则突出手术频率高，间隔时间短，二则更好地突出邓稼先置个人生死于度外。在生命的最后时期，在如此高的手术期间，还和于敏联合签署了一份中华人民共和国核武器发展的建议书。 …………;　　设计意图： 　　此环节的目的是精读课文,结合重点段落,紧扣文本典型细节，深入理解人物形象。如果说第一个环节是相对客观地分析理解,那么这一环节则要求学生调动体验感悟,字斟句酌，揣摩品析其含义，感悟人物精神品质。 ;;;设计意图： 通过情境化教学，将课堂内容拓展到下一节课的教学中，目的之一是为了实现对文本更透彻的领悟，目的之二是对学习过程做思考性的整理,并延伸出新的认识