七年级语文《猫》教学设计、反思、评课.docxVIP

《猫》教学设计 曹 莉 教材分析： 《猫》是七年级上册5单元的一篇讲读篇目，本单元围绕“人与动物〞这个主题来选材。作家郑振铎的《猫》，初看仿佛是一篇记叙性散文，家庭里的养猫琐事，就是我们的日常生活。三只特点各异的猫，牵动出喜怒哀乐等情绪。但深入研读，文章情节设置精心而巧妙，通过三只猫、尤其第三只猫的悲剧命运揭示了深刻的主题。再了解写作这篇文章的时代背景：郑振铎的《家庭的故事》〔共16篇〕是一部写实短篇小说集，《猫》是该文集的第一篇。创作于1925年11月7日，在这前后的时期郑振铎主要的社会经历有如下一些：1919年参加“五四〞运动，积极参加反帝反封建斗争。1920年11月，郑振铎与茅盾、叶圣陶等人发起成立“文学研究会〞。1925年“五卅〞惨案发生后，郑振铎与叶圣陶、胡愈之等创办《公理日报》，揭露和抨击帝国主义暴行。同年，他参加发起“中国济难会〞，并与郭沫假设、茅盾、胡愈之等人签名发表《人权保障宣言》。郑振铎深受五四时期从西方传入的科学、民主、博爱等思想的影响。因此，更应该把它作为小说文本来进行教学。 学情分析： 我所执教的是初一、5班，通过半学期的磨合，同学们根本养成了安静听讲、积极思考、边听边记笔记的习惯。但因为是平行班，同学们的语言表达能力、对文章的解读能力相对欠缺，自信心也略显不够，主动举手发言的同学不多。之前上过一次“级骨干教师培训班〞献课，课堂气氛还算活泼，第一次上全公开课，恐怕会更紧张。因此，教学设计应由浅入深、循序渐进。 教学目标： 1﹒学习文章比照的写作手法和埋伏笔的技巧。 2﹒体会作者的情感变化，探究文章的主题。 课时安排：1课时。 教学过程： 一、导入。 PPT呈现猫的图片，设问：同学们喜欢猫吗？养过猫吗？由学生答复导入，今天我们一起走进作家郑振铎的《猫》，阅读一段人与猫的故事，聆听一曲爱与痛交织的生命之歌。 二、人眼看猫——生命之美 〔前置学习：完成书后练习一的表格填写。〕 1﹒“我〞家养了好几次的猫？ 2﹒“我〞家最爱第 猫，因为小猫 。 第2只猫。文本：这只小猫较第一只更有趣、更活泼。它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。……有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。……有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱的声了。 这样一只活泼欢脱的小猫的存在，搅动着我们家的空气，活泼着我们家的气氛，给我们带来了精神的愉悦，又兼具审美功能和实用价值，怎能不让人喜爱呢？ 3. 对第二只猫的满满爱意，跃然纸上。我们从 哪里感受到? 文本：饭后的娱乐，我们都很为它提心吊胆，三妹常指它笑着骂道。 从猫丧失后“我们〞的情绪反响也可看出：大家都不快乐，好象亡失了一个亲爱的同伴；三妹很不快乐；我也怅然的，愤然的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。 〔顺势插入，第二只猫的丧失，其实是有先兆的，它似乎太活泼了，一点也不怕生人。这在写作上叫埋伏笔。伏笔是对将要在作品中出现的人物或事件，预作提示或暗示，以求前后照应，或者说是前文为后文情节埋伏的线索。〕 三、人眼看猫——命运之悲 4.生命的亡失，情感的冲击。第几只猫带给我最大的触动？ 第3只猫。 我心里十分难过 都是针，刺我的良心的针！…… 我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。 至此，我家永不养猫。 深深忏悔，流泻笔端 5．生命的亡失，谁是罪魁祸首？ 〔1〕第三只猫的死亡，谁是罪魁祸首？ 〔2〕芙蓉鸟被吃，“我〞以为谁是罪魁祸首？ 〔1〕我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。 〔2〕我以为第3只猫是被吃的芙蓉鸟的罪魁祸首。有哪些因素导致我对第3只猫妄下断语？ 文本可提炼的信息：常常跳在桌上，对鸟笼凝望着；张妈默默无言；妻子一口咬定；找了半天，却没找到，真是“畏罪潜逃〞了；它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好似还在吃着什么；鸟死了一只，一条腿没有了，笼板上都是血。是什么东西把它咬死的。 追问：假设养第二只猫的时候，妻买了一对芙蓉鸟，遇到这样的情况，会断定是猫干的吗？ 可能不会。大家都不喜欢第3只猫，因为它不活泼，忧郁，成了壮猫，仍不改忧郁的本性，终日懒惰，长得不好看，毛被烧后更难看了。而第二只猫获得了偏爱，大家不会先入为主。〔这样也也是为猫的悲剧命运埋下伏笔〕 四、人眼看人—悟世态