高校思想政治教育获得感增长阻尼分析.docxVIP

? ? 高校思想政治教育获得感“增长阻尼”分析 ? ? 杜艳菊+蒯璐 摘 要：围绕立德树人根本任务，着力构建多方参与协同育人“大思政”工作格局、推进思想政治工作创新发展、提升思想政治教育获得感是新形势下高校思想政治教育的题中应有之义。但教育对象在参与和亲历思想政治教育实践中，由于外界作用或其自身固有原因所获得的满足感呈逐渐下降或难以满足的特性。弗鲁姆期望值理论揭示了激励力、效价和期望值三者之间的关系，而思想政治教育激励力恰恰是克服增长阻尼的最大动因。鉴于此，本文从思想政治教育获得感增长阻尼的成因入手，试图探求如何化解增长阻尼困境实现教育对象最大程度的满足感。 Key：思想政治教育；增长阻尼；获得感 ：G632.0 ：A ：1005-5312（2017）36-0065-02 一、前言 思想政治教育“获得感”是渗透、参与和亲历过程的最核心结果，是一种正向的主观感受和体会。黄冬霞、吴满意基于思想政治教育获得感内涵、构成及形成机理角度剖析，认为形成过程是多因素的协同交互和内、外生机制的深度融合①。程仕波、熊建生认为可通过优质供给和主动获求双边互动、促进努力发掘和预期调节内外贯通以及久久为功和机制托底刚柔并济增进思想政治教育获得感②。韩一凡则从日常生活视域研究思想政治教育获得感。而面对新常态下的新形势、新任务以及教育对象间认知背景、已有经验和成长诉求等现实差异，思想政治教育获得感增进过程中产生了缺乏分类分层的针对性和交互障碍等问题，最终导致教育对象在获得感、受益面层次上逐渐下降并难以满足，即增长阻尼③。 本文从思想政治教育获得感增长阻尼的成因入手，探求如何克服阻尼现象使教育对象获得最大程度的满足感。 二、思想政治教育获得感增长阻尼成因 （一）教育对象自我调节迟钝性及接受疲劳导致获得感阻隔 显性思想政治教育在道德意识的形成关键期（学龄期）、自我意识的发展关键期（青少年阶段）、稳定成熟的价值观和人生观期（青少年期）为教育对象提供了适宜的学习和教育环境，培育并塑造着社会公德、价值认同和道路自信效果。然而，长期依赖于显性政治教育教化灌输，“旧瓶装新酒”的教育方式和教育理念使教育对象对思想政治教育敏感性、回射性下降。加之思想政治教育获得感呈边际效应递减，这往往使苦口婆心变成啰里啰嗦，忠言逆耳变成忠言“腻”耳。 在当前信息事件正急速增加、信息传播场域和来源渠道拓宽的环境下，教育对象自身选择多元和信息事件接受量有限、主体意识日渐成熟和社会趋同性减弱、需求层次不断提升和优质供给难度系数增加的矛盾情况下，很多信息事件教育对象无暇顾及。即便具备传统意义的敏感信息，除与切身利益相关的部分教育对象外，绝大多数仍采取高高挂起的姿态，对信息事件并不关注或只简单了解，陷入自我调节迟钝性和接受疲劳双困境，甚至新的概念和鲜活可感的事件內容都不再容易唤回兴奋、引起共鸣，“看客心态”和“鸵鸟心态”滋生。 （二）投入产出失衡及获得向获得感转化困境导致导致获得感阻隔 最理想的思想政治教育过程=从事者优质供给+教育对象主动探寻（积极转化、有效吸收）+教育资源有效整合+教育环境生态化，这一过程中通过各有利因素提质增效和不利因素间相互掣肘达到投入产出均衡，实现预期获得感和教育深度化，这是成本经济学推演至思想政治教育的必然要求。 而现实情况是，投入产出失衡、付出与回报不成正比、未来预期的不确定性严重挫伤着从事者和教育对象双方的积极性，“失落感”、“相对剥夺感”甚至逆反心理催生着获得感阻隔的出现，即伴随着教育活动和行为的“发动——高潮——回落”转折变化，教育对象的获得感也经历了“希望——振奋——失望”的抛物线效应。 “获得”是思想政治教育对象获得感的来源和基础，有了“获得”，获得感才有可感、可参照、可依托的内容，才不会沦为主观臆想。然而，获得能否成功转化为获得感、获得多大程度转化为获得感、获得多长期限内转化却受到诸多因素的制约：教育对象自我意识的强弱及需求层次、获得实效、获得途径和方式等。一般而言，教育对象自我意识强、获得着眼于既得现实利益、直接获取相应成果，获得更容易转化为获得感，反之亦然。 （三）教育对象差异及思想政治教育亲和力缺失导致获得感阻隔 思想政治教育获得感着眼于教育对象获取的、与切身价值相关的既得精神利益，并在未来某个时期或确定条件下转化为可得的精神利益或物质财富，最终使教育对象因实际获得而全面发展。思想政治教育获得感是渗透、参与和亲历过程的最核心结果，是衡量思想政治教育实效性的最核心指标和依据。 相反，如果思想政治教育相关活动、工作或行为没有让身处其中的教育对象产生实在获得，其他任何的衡量指标和评价标准都不足为据。就目前而言，教育对象之间存在同一性拒斥（加大差距）、认知背景、接受偏好和成长诉求等诸多差异，思想政治教育的相关活动、工作或行为不仅很难一次性地满足全体成