学校课程——《葫芦文化与民间艺术》规划方案.docx

探究生命教育 体验劳动乐趣 学校课程 二 0 一一年八月 探究生命教育 体验劳动乐趣 学校课程——《葫芦文化与民间艺术》规划方案 一、理论依据与研发意义 《根底教育课程改革纲要》对当前我国义务教育阶段课程的开发与实施做了明确要求，确立了国家、地方和学校三级课程治理体系，并形成了科学严谨的《义务教育阶段课程实施方案》。 学校课程可简洁地解释为立足校园、以学生需求、兴趣为动身点、以教师为主力军、以学校资源及社区资源为载体的课程。 1、开发学校课程是为了满足不同地区、不同学校、不同学生的不同需求，让每一个学校都可以依据自身的条件、特点开发特色课程，让每一个学生都能依据自己的特点选择自己感兴趣的课程，让自己的共性得到充分的进展。 2、开发学校课程能够提升教师的课程意识，促进教师的专业进展。 3、开发学校课程可以实现学校的课程创，促进学校特色的形成。 基于以上生疏，结合学校资源、社区资源和师资状况，充分考虑学生兴趣与承受力量等诸多因素，在充分论证与实践探究的根底上，打算研发以葫芦文化主题的民间艺术系列课程。 葫芦以其独特的外形和巧夺天工的工艺被学生所宠爱，极易激发学生参与实践与探究的兴趣。同时葫芦工艺作为历史悠久的民间工艺，蕴涵的是绚丽绚烂的民间艺术和博大精深的民族文化，以葫芦文化为切入点，我们的校本课程开发有其广袤的空间和探究研发的深度。 学校课程的深入实施，学生学到的不仅是学问，形成的不仅是技能，更为重要的是学生在参与的过程中，开阔了视野，丰富了人生阅历；在共享成功的同时，增加了自信念，撷取了人生中的一笔贵重财宝。 二、课程总体目标： 学校课程的开发争论，将更加丰富学生的学习方式，让学生有更多的时机亲身实践，乐观体验，猎取阅历，形成对自然、对社会、对自我的责任感，培育学生收集、分析、整理信息、解决问题的力量和实践、审美及创的力量，养成合作、共享、乐观进取等良好的共性品质。 鉴于此，本次学校课程研发的总体目标是： 1、以葫芦文化为切入点，延长到丰富多姿的民间艺术，让学生在实践中感知知，形成操作技能，培育自信感与成就感；在参与中学会学习，学会生活，学会做人，学会审美，享受欢快；在赏识中充分领会民间艺术与民族文化的博大精深，增加民族骄傲感与责任感，从而为学生终身学习与进展奠定根底。 2、为教师搭建课程创平台，促进教师专业进展。 探究生命教育 体验劳动乐趣 3、以课程研发促进学校特色化进展。课程内容与具体目标分述如下： 1、通过对葫芦的栽培与治理，使学生了解葫芦的生长历程，把握相关的劳动技能；在对葫芦的生长观看记录中，引导学生觉察问题，探究问题，解决问题，并最终引导学生转变学习方式，培育合作、探究与创力量。 2、在工艺葫芦制作中，使学生把握根本的制作方法，形成简洁的操作技能，在制作过程中培育学生充分的成就感及创意识与自信意识，在赏识宝葫中培育学生审美情趣，形成正确的审美价值观。 3、将葫芦工艺与民族文化尤其是经典古诗文诵读结合，引导学生赏葫诵经，培育民族骄傲感与责任感。 4、外延葫芦文化，通过引导学生搜集与葫芦有关的故事、传奇、神话等资料， 使学生在感知故事的过程中，受到良好的中华民族美德教育，养成良好的道德品 质。 5、将葫芦文化进一步延长到广袤的民间艺术，如剪纸、花鸟字画、篆刻等，使学生在初步生疏有代表性的民间艺术的同时，把握简洁的民间工艺的制作学问与技能，感知到祖国民族文化与民间艺术的精华。 6、将葫芦与以葫芦丝为主的民间乐器结合，引导学生在学习各种器乐的演奏过程中，承受艺术熏陶，感受艺术魅力，享受艺术欢快。 7、形成鼓励进展的评价体系。在成就学生的同时，成就教师、成就学校，通过反思、感悟、整理、升华，形成学校艺术教育特色。 三、课程构造与门类： 学校课程《葫芦文化与民间艺术》以葫芦为主题，以民间艺术为范畴进展适当外延和膨胀，总体设计为民间传统工艺〔民族文化〕和传统器乐艺术两条主线，下 设不同分支课程。葫芦学问与文化贯穿各分支课程始终，并依据学生年龄特点与承受力量分学段渗透，葫芦是学校总课程体系的纲脉，也是各分支课程的连接点，充分表达了综合性与层次性。 课程一：民间传统工艺〔民族文化〕 该主线所涉及课程内容为：赏识葫芦，诵读经典；葫芦传奇与葫芦故事〔低学段一、二年级实施〕；葫芦栽培及治理；〔中学段三、四年级实施〕；葫芦栽培与治理及葫芦成长观看记录与探究；工艺葫芦制作与赏识；民间花鸟字画工艺〔高学段五、六年级实施〕 根本框架为： 探究生命教育 体验劳动乐趣 学段 课程内容 课程目标  课时安排 辅导 责任 教师 领导 低学段 赏识葫芦， 使学生在诵读经典和感 〔一、二年 级〕 中学段 〔三、四年级〕 高学段 〔五、 诵读经典； 葫芦传奇与葫芦故事 葫芦栽培与治理；葫芦成长观看记录；赏识葫芦、诵读经典 葫芦栽培与治理及成长观看记录；