7《呼风唤雨的世纪》教学设计(第二课时).pdfVIP

百学须先立志。——朱熹 7 《呼风唤雨的世纪》 语文 教学目标 1、能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。 2、能借助问题理解课文内容。 3、能联系生活实际理解课文最后一句话的含义。 一、听写字词，衔接导入 1、听写词语（3 分钟） 呼风唤雨 改善 奥秘 益处 相机授写 “善” “奥” “益” [设计意图] ：开课听写生字词承接第一课时，检查字词掌握 情况。利用书法平台，授写三个难写的字，解决了本课需要 解决的生字难点。 二、问题分类、筛选 师：孩子们，你们看（出示小组问题清单），一个学习小组 关于课文内容的问题就这么多了，全班合在一起，就更多了。 这么多问题，我们是一个一个解决好呢？还是先筛选出重要 问题再解决好？ 生：先筛选出重要问题好。 老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃 我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》 [设计意图] ：让孩子初步明白不是所有问题都重要，同时一 堂课内我们需要解决的问题是重要的问题。 师：那我们如何进行筛选呢？筛选有什么方法呢？我们一起 来看看。 （出示课后题二） 师：这是一个小组在整理问题清单时的讨论，请你们自由读 一读问题一。 一 1、归类问题一 —— 不影响理解型问题 师：如果让你们解决这个问题，你会采用什么方法来解决？ （生答） 百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》 人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 师相机点评：非常好！你是个爱动脑筋的好孩子。 师：这个问题是作者例举的一种新发明，暂时不知道是什么， 也不影响对课文内容的理解，可以继续阅读。 师：如果要给这类问题起个名，你会怎么命名呢？（生答） （教师此时需引导孩子关注关于问题一的讨论，通过抓关键 词的方式，来给问题一命名为：不影响理解型问题，同时板 书“不影响理解型问题”） 2、从小组问题清单中筛选。 师：现在请你们拿出小组问题清单，筛选掉不影响理解型问 题。 3、小结：这类问题通常只要读一两遍课文就可以直接在某 个段落中快速找到答案 ，或者通过工具书、利用网络就能解 决 ，不影响课文的理解，可以暂时放一放。 二 1、归类问题三——引发思考型问题 师：现在请你们读一读问题三，利用抓关键词的方式尝试给 问题三命名。（板书“引发思考型问题”） 2、从小组问题清单中筛选——请两个小组说说理 由 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》 勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 师：（选一两个小组）老师想问：为什么你们小组将这个问 题归为“引发思考型问题”呢？理由是什么？ 生答 3、小结：这类问题能够引发我们思考，但是单靠阅读课文 无法解决，需要通过课外资料，实践探索来解决，这样的问 题，我们也可以放一放。 师：孩子们，读到这里老师要祝贺大家，你们通过再一次读 书，讨论，又筛掉了一些问题。读书时能把问题读多了是重 要的本领，把问题读少了更是一种了不起的本领。 三 1、归类问题二——帮助理解型问题（引导继续采用抓关键 词的方式，同时板书“帮助理解型问题”） 2、质疑：是否是帮助理解型问题？