小学语文《去的树》教学反思.pdf

小学语文《去年的树》教学反思 小学语文《去年的树》教学反思 小学语文 《去年的树》教学 反思 本文是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩， 赞美了高尚、令任荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文无一华丽的 词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿的大量的心理 描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。 第一次读完这篇童话，第一感觉是淡淡的伤感和感动，是因为结局的不完美 吗，还是被鸟儿和大树的友情震惊了？但深入地读下去，发现文中所蕴涵的道理 很多，学生的理解可能也不太一样 ，正所谓 一千个读者就有一千个哈姆雷特 。 语文的学 习 是多元的，要尊重学生的独特感受，大胆地说出自己的真实感受，只要不脱离文 本的本意就可以 了。所 以我确定了一条一元带多元的情感主线：真正的友谊是建 立在诚信 的基础上的，其它主题作为副线而存在。 1 / 2 《新课标》中有这么一段话 阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过 程 。怎么把这个理念落实到我们的课堂？在教学过程中学生通过自读感悟、角 色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美思想 美意境美，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。 在教学中，为了让学生入情入境，我以读促悟。抓住三个主要场景，分别是 鸟儿和树告别的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年 唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。那么学生在朗读时，我思 考的是教师的评价 语。教师不仅仅是学生学习的合作 者、组织者、引导者，更是学生生命潜能的激励者。 在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境 ，把激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。如： 你们真 了不起 ，第一次与课文接触就有那么大的收获。 老师听出了你们心中的那份焦 急。咱们一块读好吗 ？ 老师深深地被你们的朗读打动了 。 同学们，你们真是 守信多情的孩子呀 等等。这些激励的话讲了以后，学生也跟着进入了角色。准 备好一百顶高帽子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，课堂上充分利用孩子好胜、 好表现自信的心理，来创造我们的课堂奇迹。 2 / 2