小学语文习作教学的有效策略研究.pdf

共享知识 分享快乐 小学语文习作教学的有效策略研究 写作能力是语文素养的综合表现。提高写作能力是小 学语文教学的重中之重，写作能力提高了，学生的语文素养 也就提高了。但是，笔者在调查中发现，作文教学改革显然 跟不上新课改十几年如火如荼的步伐。学生怕写作文，谈“文” 色变，抄袭、杜撰等现象十分严重，作文教学处于“瓶颈” 阶段，难以突破。 当前小学生的作文存在以下几个问题： 言之无物。怕写作文的重要原因是学生觉得没有可以写 作的材料，或材料太少。这与当前的“大环境”有关，许多 孩子课业负担较重，疲于应付，根本无暇顾及生活中的事物， 也不善于捕捉和利用素材，这样写出来的作文内容就不够充 实。 言之无味。学生常常禁锢在老师传统的作文教学模式之 中，把自己看成是站在起跑线上的运动员，每次写作都是按 照审题、构思、选材、修改格式化的程序进行，致使大家的 习作千篇一律。 言无特色。大到作文的框架，小到作文的语言，刻意模 仿或照搬他人的痕迹太多，没有自己的创造和个性。只要写 “做好事”，必然和 “让座”挂钩；只要写“天气”，一定是 越努力·越幸运 共享知识 分享快乐 “阳光明媚、晴空万里”。这样的文章读起来如同嚼蜡，索 然无味。 如何颠覆按部就班的写作训练方式，改变当前学生谈 “文”色变的现状？近两年，笔者尝试从以下几个方面进行 努力，探究习作教学的有效策略。 一、搭一个平台――班级作文报是习作的舞台 近几年，作文教学也涌现出一些流派，像情境作文、绘 本作文、活动作文、童化作文等。我也萌发了让学生通过手 中的笔，真实地记录自己生活的感受和成长过程的点滴，并 能将这些感受发表在报上的念头。于是，由班级为单位的“作 文革命”开始了。 （一）稿子从何而来 1.每日一记：捕捉精彩瞬间 每日一记题材不限，文体不限，只要是学生自己的创作， 只要是表达真情实感的文章都可以入选刊登。 2.教材作文：记录学习足迹 除了“每日一记”，我们的班级作文报上也要刊登当册 学习的八个单元的大作文。 3.片言只语：彰显人文关怀 对于部分写作能力暂时落后的学生来说，要想在报上发 表一篇像模像样的文章，还是很难的一件事情。所以我就不 定期地开辟了一个“片言只语”栏目，刊登学困生写得精彩 越努力·越幸运 共享知识 分享快乐 的一两句话。 （二）批注从何入手 在一段时间的前期努力之下，我们班的班级作文报《小 小太阳花》终于“问世”了。看到学生拿到属于自己班级的 报纸那种喜悦的神色后，我又开始引导孩子去认真阅读，并 给予旁批。批注要点：①所选材料是否新颖？是否紧扣中心？ ②用词是否准确？③哪些地方值得你学习，哪些地方还有欠 缺？你有更好的修改方法吗？…… （三）评价从何出发 我又设计了按字数获得积分、评选最佳小作者等奖励措 施，以此激励孩子，让初尝甜头的孩子保持写作的兴趣。 二、创一个空间――积累素材是习作的基础 生活是写作的源泉。有源头才有活水，生活即作文，作 文即生活，这一切经历都是让学生习作真正 “生活”起来的 源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。 可以说习作教学的基本思路就是引导学生感受体验、表达体 验。 （一）身临其境拓视野 “语文教学的外延等于生活。”语言文字源于生活、用 于生活，可以说生活处处皆语文，教师应巧妙引导学生到生 活中进行相应的语文实践活动，让学生广泛接触社会、积累 素材。 越努力·越幸运