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小学语文习作教学几点策略 小学语文习作教学几点策略 浅谈小学语文习作教学 的几点策略 新星慈航小学五（4）班龙燕飞 《小学语文课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评 价的能力。小学作文教学的方向是 “要求学生说真话、实话、心里话，不说假话， 空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应 贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达 ”。因此，只有通过教师创造性地教， 引发学生创造性地学，才能促进学生乐于在习作中记录下自己在生活中的点滴小 事。下面我想谈谈自己在习作教学中的几点策略： 一、课内外阅读，激发兴趣 没有阅读就没有写作，写作好的学生往往都是特别喜欢读书 的学生。所以要培养学生阅读的兴趣，对喜欢读书的学生进行鼓励。 一是精读课本 。精读课本 ，也就是我们平时说的阅读教学，这就要求教师培养学 生阅读的兴趣，教给学生们阅读方法，让学生能从文中品读，感悟的中心思想 ，受到启迪。 二是课外阅读。课外阅读是阅读教学的延续，获取知识、积累语言、培养语感、 升华情感，无形中提升语文素养，提高学生写作能力。 二、说写结合，强化训练 1 / 4 在课堂习作教学中，要上好 “交流评说 ”这一重要环节，鼓励学生多说，说自己 的所见所闻所感所获，教师要做好启发、引导、点拨。课堂教学中教师要充分发 掘学生身边的素材，让学生充分的去说，在学生说的过程当中，教师指导写作的 方法与技巧。 如写 “人 ”，在学生说自己熟悉的人的时候，要引导学生抓住人长得怎么样？ （高 矮胖瘦）说话的时候语气怎么样？说了什么话？语气、表情有何变化？做错了事 或做了好事的时候心里怎么样？怎么做的？ （什么动作），以此潜移默化教会学 生抓住外貌、语言、动作、心理、神态等去描写人物的特点。 如写像 “我学会了……”这样的半命题习作，先提前布置好，让学生在家的的确 确去体验一下，再去写，效果会更好。例如 “我学会了煎蛋 ”，就要让学生去亲 身体验后，然后在 “交流评说 ”环节，就要引导学生充分的去说，说自己是怎么 做的。在学生交流的过程中，教师要引导并教给学生写作的方法。在学生说的过 程中，教师适时点拨与引导。 如写 “景状物 ”，要让学生提前真真正正的的进行观察，并交给学生观察的内容 与方法。例如写太阳花，什么时候开花 ？叶子什么形状 ？什么颜色 ？花朵什么形 状，什么颜色 ？气味怎么样？你会想到什么？引导学生用上一些比喻、 拟人等修 辞手法。激发学生写出自己的经历与内心的感受，要写得真实动人 ！ 如写 “读后 感”，首先要让学生选出 自己最喜欢的一本书或一篇。并用心去读一读，甚至读 好多遍 。在交流环节中，充分的让学生说，最打动你的人物是谁或那个情节？简 单描述一下，在描述内容的基础上问学生，你有什么感受 ？结合 自己日常生活中 遇到类似的情况 自己是怎么做的？通过文中的人物或情节你觉得今后 自己应该 2 / 4 怎么做？在学生说的过程中教师进行引导。这样学生就明确了写读后感的脉络。 先点出读的书或，再简单描述书或中的打动自己的人物或情节，接着写出自己的 感受，在写感受的时候结合自己的生活实际，并总结 出自己今后应该怎么做。最后再点出读的这篇给你的收获。这样，思路明确、条 理清晰，内容具体、丰润、翔实，感悟深刻，就能达到习作训练的目标。 三、评改共进，促进习作 叶圣陶先生说过 “不厌百回改。”所以，我们要教给学生修改作文的方法，从审 题立意、选取材料、布局谋篇，从字词、句子、修辞以及新鲜的富有创意的语言 等方面进行提炼、修改。作为修改，可以自己修改、同桌互改、教师评改等方式 有机结合。 在每个学期，定期几节修改作文课 ，通过教师的引导，使学生能学习借鉴同学们 作文的优点，亦能指出同学们作文的不妥之处。并且使学生作文能够常态化的互 相交流。 通过自评、互评等方式，扬长避短。通过评价 ，既发现自己的缺点，又发扬 自己 的优点，树立写作的信心 。 评改学生习作，也要注意方式方法，而不能搞一刀切，教师要引导学生用欣赏的 目光去读学生习作，诚恳的与同伴修改自己或别人的习作。教师有时候可以 “粗 批粗改”，或 “精批细改”，从习作的立意，到写作思路，再到具体的遣词造句， 要进行全面的诊断与批改，这样学生才会有章可循，有