追求理解的小学语文逆向教学设计.pdf

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》 追求理解的小学语文逆向教学设计 作者：赵永芝 来源：《中小学课堂教学研究》2019 年第06 期 【摘要】逆向教学设计提出了与传统教学不同的教学模式，它以成果导向和评估导向理 论为前提，基于结果和学生理解进行设计。文章以沪教版语文五年级上册第三单元“热爱祖国” 为例，围绕逆向教学设计理论、理解的六个侧面、教学设计的三个阶段展开探索，旨在对基于 逆向教学设计的教学单元进行实证检验，以此给教学者一些参考和借鉴。 【关键词】理解;逆向教学设计;单元整合设计 传统的语文教学是教师先研究教材、教法，再进行教学活动，最后开展教学评价的过程。 且在教学过程中，教师主要思考如何将语文课本的知识和技能传授给学生。也就是说，大多数 教师在教学过程中，更加关注自己教了什么，而不是学生学到了什么。这导致在教学活动结束 时，教师无法知晓 ：学生学到了哪些语文知识？怎样才能有效检测出学生是否理解了相关知 识？如何开展教学才能有助于学生对知识的理解？这些困惑一直困扰着教师。在这种情况下， 格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格的逆向教学设计给了我们启发 ：在教学活动中，教师可以利用 与传统“翻转”的模式来设计教学。 格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中提出逆向教学设计理 念。他们认为，逆向教学设计关注的教学目的是“理解”，强调课堂、单元和课程应该从预期达 到的学习结果中导出，寻找达到学习结果的证据，从而规划和开发可能实现这些目标的教学体 验活动[1]21。 在《追求理解的教学设计》一书中，格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格将逆向教学设计分为 三个阶段：确定預期的学习结果，确定合适的评估证据，设计学习体验和教学。逆向教学设计 在设计教学之前必须事先思考学生达到的预期结果，哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度 [1]18。在教学之初，教师只有对这些问题进行深入思考和研究之后，才能在教学活动中基于 学生的理解设计教学体验活动，使教师的教和学生的学更加有效。 通常意义上，我们认为的理解是指个人大脑对所学的知识进行内化，能够在相应的环境中 灵活运用，一般也称为了解或领会。而 《追求理解的教学设计》一书认为，理解是多维的和复 杂的，有不同的类型，由此提出了理解的六个侧面 （见图1）[1]94-95。 侧面1——解释 ：恰如其分地运用理论和图示，有见地、合理地说明事件、行为和观点。 侧面2——阐明 ：演绎、解说和转述，提供某种意义。 天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》 侧面3——应用：在新的、不同的、现实的情境中有效地使用知识。 侧面4——洞察：富有批判性的、洞见的观点。 侧面5——神入：感受别人的情感和世界观的能力。 侧面6——自知：知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或妨 碍了认知。 从理解的六个侧面可知，理解不能只靠单纯的讲述和纸笔测试来检验。为了检验学生是否 真正理解了某一知识，合理的评估及一定的学习行动是必需的。 追求理解的逆向教学设计以理解为前提，将六个侧面融入逆向教学设计的三个阶段中。那 么，教师如何在语文教学中进行逆向教学设计？如何运用理解的六个侧面进行逆向教学设计以 促进学生对语文知识的理解？基于以上思考，笔者以沪教版语文五年级上册第三单元“热爱祖 国”为例，进行单元整合的逆向教学设计。 通过统整第三单元的课文，笔者发现：本单元以红军长征、抗日战争、新中国成立等几个 比较有代表性事件进行课文安排，其中 《飞夺泸定桥》《采蒲台的苇》和 《开国大典》在教学 要求、主题等方面具有一定的共性，因此可以将其作为