《西江月·夜行黄沙道中》课堂教学反思.pdfVIP

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》 《西江月·夜行黄沙道中》课堂教学反思 《西江月·夜行黄沙道中》课堂教学反思 每次完成一项任务，我就会觉得好像放下了很大的担子，很轻松。 我以为这次紧张的十分钟讲课也会是一样的。因为在讲课之前的一周， 我确实是处于极度紧张的状态，我以为我会在讲课结束后释然很多， 轻松很多。可是事实告诉我，这次是个例外。在走下讲台的那一刻， 我一如平时的心静，踏出教室的那一瞬，也是一如平时，没有诧异的 思绪。直到静下心来，回顾整个讲课的过程，从选择要讲的篇目一直 到结束展示内容写反思，我突然明白了：课堂十分钟的结束并不是一 项任务的完结，而是开始。这项任务就是教学，这是我在踏进实习讲 台的一次演练，依旧在紧张的准备过程中，当然不会有完成任务之后 的欣喜与轻松。教学，这项没有结点的任务，终究会变成习惯，我希 望它会变成好习惯，在不断反思之后成长起来的好习惯。 回顾讲课十分钟的展示，不论教学课文的选择，还是教学设计的 编排，教学展示内容的选择，抑或是教学实践展示，课后自我评价反 思，都给我很大的启发。几位老师的点评指导，更使我受益颇多。我 从教学设计、课程实践、课后回顾等方面反思，总结以下几点问题。 第一，强权意味浓。 意识之外忽略学生的自主性。这一点不仅在教学设计的过程中出 现了，在实际教学中也有所表现。我把教学设计看成整个教学过程的 先行者，是进行实际教学的前奏，一节好课与好的教学设计相联系。 1 常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》 我花了很大工夫设计教案，在正式讲课之前也是改之又改，直到临近 上课前两天才最终确定下来。可是通过实际的教学，我发现，我的教 案设计依旧是漏洞百出。首先是教案设计不由自主的落入“强权指导” 之中。我一直坚持以学生为主导的原则，我自以为是地认为我在进行 教案设计时，充分考虑到学生的需求，遵循了“以学生为主导，老师 引导”的原则，实际情况是我依旧落入了教师强权主导的漩涡。我在 梳理学生总结出来的 《西江月·夜行黄沙道中》的视听触嗅等感 官感受时，不自觉地放入了图片。本来只是想在学生作画或写作文段 之前给他们一点总结提示，而事实是图片的放置不仅没有起到这个作 用，反而弄巧成拙了。这些图片在他们写作之前就已经先入为主进入 他们的脑子中了，无形中就限制了学生的想象力和创造力。而且，重 要的是诗词中的这些景物景象是根本无法用统一的语言或图画描述 的。正所谓 “一千个读者有一千个哈姆雷特”，有着不同的人生经历 和体验的人对同一诗词、同一意象的理解是不同的，特别是对诗词中 的这些意象及场景的解读应该是学生发挥想象力创作出来的个性化 亮点，如果让这些预先设计的他人的理解阻止了学生的创造力，就真 的是有悖于个性化创新型人才培养的目标。在这个问题上，我应该充 分考虑到学生个性化创作的需求，让学生自己来说，自己体验，自己 写作。为此，我将此环节改成小组讨论交流，“说说我心目中的夏夜 黄沙道之行”，让学生相互交流，发挥学生的主动性，充分表达自己 的想法，在与他人的交流中，取长补短，加深对诗词的理解。 这种强权的思想也体现在教学实践中。我让学生说说自己读完词 2 万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》 云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》 后的感受、心情，预设学生会答“喜悦”或者“焦虑着急”等感受。 当学生说出自己“惬意”的感受时，我不自觉地将其